為寫作插上閱讀的翅膀

孫晉英

內容摘要：作文離不開閱讀。但不是任何一種閱讀都對寫作有幫助，要引導學生對閱讀有所篩選和取舍，最高層次的閱讀是閱讀經典的名著。在閱讀名著的過程中，學生可以獲取寫作的源泉、借鑒寫作的技巧、積累大量的素材，從而逐步提高寫作的能力。

關健詞：閱讀名著 寫作 素材 技巧

一.閱讀名著獲得寫作的源泉

通常認為，寫作就是把自己的思想和情感表達出來，但問題是思想和情感從何而來？一種是通過觀察體驗生活獲得，另一種則是通過閱讀文本獲取。

體驗生活固然重要，但是原生態的生活往往受時空限制，而且呈混沌的狀態，認識、理解和運用，需要進行篩選、提煉和再加工。這對于生活閱歷不足的學生來說，存在相當大的難度。況且有時候有些作文題目難度較大，如關乎生活哲理類的話題，學生更是無從下手。這也便成為了現實中學生難以寫出有真情實感文章的重要原因。

閱讀則不同。文本著作特別是經典的名著，經過了作者的再創造，將生活中凌亂的、不成體系的現象和情景，進行有序整合、串聯、加工，形象逼真地再現，不受時空限制，給讀者更直觀地觸動和啟發，更能激發學生的情感體驗和共鳴。由此，在閱讀名著的過程中，學生會圍繞人物、事件、情節展開思考和聯想，情感會隨著人物的命運、情節的跌宕而起伏，時而悲時而喜。久而久之，情感會更加豐富，思想也將逐漸深刻。如果教師在閱讀的過程中，注重訓練，效果會更明顯。比如，在閱讀《紅樓夢》時，讓學生對富有個性的人物、自己最喜歡或者最有感觸的段落或情節進行點評，要求思路清晰，有理有據，要有一定深度。剛開始有點難度，有的學生無話可說或者僅僅流于表象。數次之后，學生就有了思路，并漸入“佳境”了。

二.閱讀名著借鑒寫作技巧

名著的作者都是大家，他們在表達和寫法方面可以說都已爐火純青，這對學生在寫作技巧上會有很好的啟發和借鑒。

平時寫作中，許多學生可能已經有了比較好的題材，卻苦于不知怎樣處理和組織;心中也有了不少出彩的構想或人物形象，也不知如何展開和表現……名著即是模仿借鑒的最好范例，作者對材料的加工創造、構思布局，情節的巧妙設置，人物的形象刻畫等，都會給學生留有或深或淺的印記。金圣嘆評點《水滸傳》說：“《水滸傳》到底只是小說，子弟極要看，及至看了時，卻憑空使他胸中添了許多文法。”可見，名著對寫作技法的影響是潛移默化的，有潤物細無聲的效果。

對名著的借鑒，不能僅僅生搬硬套，也要注重模仿中創新。能夠觸類旁通的學生，在閱讀名著的過程中，會加入了自己的思想，真正“吃透”名著的精神內涵，將名著中的故事、人物再創造，變為自己的東西運用到寫作中。我認為，如果學生能夠達到這個程度，即是閱讀名著的最大意義所在了。

平時的教學中，教師可以有意識有目的地引導學生在此方面的訓練，例如對名著中的情節進行改編或續寫，可以把名著作為創造的前提，自擬條件進行改寫、擴寫、續寫等創造性的訓練。筆者曾以“西天取經回來后”為開頭，讓學生對《西游記》進行續寫。結果，學生們在尊重原著的前提下，展開了聯想和想象，對情節進行了合理的補充和發散，創新出了新穎獨特的文章。有的學生還將背景嫁接到了現代，讓孫悟空做了花果山旅游有限公司的董事長，讓豬八戒做了高老莊饅頭店的掌柜，讓唐僧也轉行做了高官……

三.閱讀名著積累寫作素材

學生在閱讀名著的過程中，不僅得到了寫作的源泉、寫作的技法，也從中積累了寫作的素材，豐富了寫作的厚度和深度。

1.閱讀名著積累了事料，歷史事件、眾生百態、風俗人情、典章制度、寓言故事等等。比如《史記》，記載了上古至漢3000多年的歷史，詳實地記錄了政治、經濟、軍事、文化等各個方面的發展狀況，生動地刻畫了諸多歷史人物的形象，再現了他們的歷史事跡。這些都讓學生充實了知識儲備，增多了可寫的人和事，增加了作文的厚度。

2.閱讀名著積累了新穎精深的思想觀點，素材豐富了學生的情感和精神，豐厚了學生的文化底蘊，增加了可寫可說的話題，使得他們的作文更有深度。

3.閱讀名著還可以積累語言材料，優美、生動、精辟、富有表現力的句段，信手拈來。學生在閱讀的同時，將描寫精妙、語言優美的句段摘抄下來，熟讀成誦，久而久之，語言素養會邁上一個新臺階。用于寫作中，或清新典雅，或意蘊雋永，尤具表現力和可讀性，會增色不少。

經典名著，是人類優秀文化的精華。閱讀名著，不僅可以豐富知識、陶冶性情、增強文化素養，更可以提高寫作能力。引導、培養學生閱讀名著，猶如為他們的寫作插上了一雙有力的翅膀，為提高他們的寫作能力找尋了一條捷徑！

（作者單位：江蘇省揚中高級中學）