在“做”中完善

王文茜

內容摘要：本文探討在大一新生組建學生干部隊伍過程中引入“班長內閣制”和“民主選舉制”的方式，以此更好地開展學生自我管理。在具體的操作實踐與研究探索中，提出“學生干部隊伍的建設是否因時制宜、學生干部隊伍的調整有無適逢其時以及學生干部隊伍的構建有無后續措施跟進”的隊伍組建理念。最終在輔導員的組織與協調下，調動學生的參與積極性，憑借兩種學生干部選報機制，達成培養好優秀學生干部集體的目的。

關鍵詞：班長內閣制 民主選舉制 學生干部

一.兩種學生干部選拔機制轉變產生的緣由

2013年9月，筆者與三千多名13級大一新生一同首次踏入上海杉達學院光彪學院（基礎部）的校園。嶄新的環境、新鮮的崗位、陌生的同事以及一群懵懂的新生，讓筆者這個新輔導員在迎新報到初期忙得手足無措、天昏地暗。還好得益于班級迎新志愿者的幫忙，報到工作總算在跌跌撞撞中也圓滿順利地完成了。在那一刻筆者深刻體會到學生自身力量的重要性。只有走“學生”路線才能做好學生工作。因此，在后面日子里，筆者立刻著手組建第一屆班委。

第一屆班委的組建，筆者創造性地采用“班長內閣制”的選舉辦法來確定最終人選，即班長由全班民主選舉產生，而其他班干部的名單則完全由班長來指定。這樣不僅利于迅速組建起以“班長”為核心的班委，而且也有助于防止班委內部由于不團結造成工作上的內耗。在推行“班長內閣制”的管理方式期間，6個班的班風、學風以及精神面貌逐漸發生了較大的區別。與此同時，筆者也慢慢感受到“班長內閣制”所體現出的利弊。在這種基于“班長內閣制”的學生干部隊伍模式下，學生管理工作中班長的作用被最大程度的放大。班長能力強則班級管理強，班長能力弱則班級管理弱。因此，開學至今兩個多月以來，有的班級得益于班長的有力管理，班級工作運作得得心應手。相反，有些班級由于班長責任心和能力的不足，從而導致班級存在信息通知不到位、措施實施不順暢等諸多問題。看到此番情景，筆者決心對班委進行調整，而軍訓便是一個很好的契機。

軍訓結束后的一周內，對6個班級的班委進行了調整。不同于開學初的“班長內閣制”，這次完全采用“民主評選制”。改選具體過程包括：前任班委成員對崗位進行簡述、有意參選同學進行自薦、班級全體學生進行投票、名單上報、輔導員最終確定名單以及最后的名單公示。果不其然，表現欠佳的班級的班委調整較大，原來的班長在評選中落榜，但是考慮到他本人服務班級的意愿和前期的工作經驗，筆者還是安排他作為班長助理，繼續為班級工作出力。

在第一屆班委的基礎上，經過民主評選，第二屆班委明顯得到了優化，各個班級的工作和精神面貌都得到了不同程度的提高。在日常的工作與思考中，筆者越來越體會到對班干部的再次選拔只是第一步，在接下來的班級運作中，應更注重學生干部隊伍的建設，加強對學生干部的指導，同時注重以成果為導向的學生干部隊伍選拔與優化。

二.兩種學生干部選拔機制轉變的意義

高校學生干部既是學校的教育對象又是教育的管理者[1]，他們是傳遞師生信息的橋梁和紐帶，他們是實現學生自我管理、自我教育、自我服務功能的得力助手[2]。因此，能否建立一支優秀的學生干部隊伍對高校育人、管理等培養目標的實現有著重要的意義。

由“班長內閣制”轉向“民主選舉制”以此來構建新生學生干部隊伍的思路和做法，可以從多個角度對其中的工作思路進行分析和評價。

第一，學生干部隊伍的建設是否因時制宜。

不同年級、不同專業、甚至不同班級都有著自己獨特的情況，要根據實際情況進行學生干部隊伍的建設。在落實建設過程中，不能簡單按照慣例、強求一律，要因時制宜，真正加強這支隊伍的建設。例如，新生班級是大學中比較特殊的班集體，因為學生彼此之間基本無了解、無交往，要在這群人中憑空建立起一支管理隊伍，可能需要一些非常規的做法。針對新生這一特點，采用“班長內閣制”確定第一屆班委，這樣一來不僅可以快速有效地建立隊伍，而且也明確了班級的第一責任人為班長，讓班長對班級有集體榮譽感和歸屬感。由班長指定的班委，也較為容易團結成一個工作集體，工作效率較高。待幾個月過后，同學彼此之間有了一定的了解，學生對班干部的崗位職責也有了一定的認識，老師對學生干部的能力、表現也有了比較清晰的觀察，此時再采取“民主評選制” 進行班委的常規改選，選舉結果更公正、更客觀、更科學，也更能獲得學生的支持，同時更加有利于開展班級建設與學生工作。

第二，學生干部隊伍的調整有無適逢其時。

對于學生干部這個群體，應該是一潭活水常換常新，尤其是新生班委會。由于老師與新生、新生與新生之間在開學的頭幾周都不甚了解，第一屆確定下來的班委肯定會有這樣那樣的問題。經過一段時間的考驗，班干部身上的一些缺點、不足也會逐漸暴露出來，例如專業學習能力不足、思想品質等等問題。碰到這些“帶病上崗”的學生干部，老師能否及時發現問題，適時調整，事關重要。因為班干部是班級中的公眾人物、風向標。如果讓那些“帶病上崗”的班干部一直留置在班委的崗位上，不僅對他個人，對整個班集體都是有百害而無一利，而入學后第一個學期是樹立良好班風的關鍵時期，這一點就顯得尤為重要。

前面提到的某班便是屬于這種情況，由于個別班委自身行為規范不過硬，加之對班級管理工作責任心不強，導致該班在開學之初的兩個月內表現不佳，早自習遲到人數多，在自習教室吃東西、講話情況最嚴重等等。班級的精神面貌和學風，很大程度上取決于這個班的學生干部集體自身的思想與行為表率，班級學風不佳，班委有著不可推卸的責任。因此，在開學二個月后，軍訓結束之際，馬上開展班委評選，及時扭轉局面。

第三，學生干部隊伍的構建有無后續措施跟進。

學生干部的選拔只是學生干部隊伍建設的第一環節，待隊伍基本穩定后就要進行相應的培訓和考核措施，從而使這支隊伍運作得更正規化和常態化。新生學生干部都還很稚嫩，經常會表現出不成熟的一面，在工作當中要用一系列的措施來約束和引導他們，及時針對具體工作加強指導。

在本文事件中，期末舉辦了“班委班會課”來進行班級工作匯報，即6個班級的班委共同分享一學期的工作成果和經驗。這一形式便是一種綜合的考核，總結階段性工作。一方面展示一學期以來班委所做的工作，另一方面也借由這個機會指出工作中存在的有關問題，相互交流學習，取長補短，共同提高。只有通過這類具體的舉措，才能規范每個班委，調動他們的積極性，讓每個學生干部真正從想干到會干，從能干到巧干，從而更好地為廣大同學服務，最終帶動全體學生走向 “自我教育、自我管理和自我服務”。

三.兩種學生干部選拔機制轉變的思考與建議

結合筆者在學生工作方面的些許粗淺經驗，以及平時的一些理論學習，筆者逐漸認識到今后的工作還有很大的改進空間。

首先，“班長內閣制”實施中，班長的遴選至關重要。但是在入學初期，在學生們互相不甚了解的情況下，單純地通過學生推選顯然并不合適。改進的方法可以是老師在新生入學后翻閱學生檔案，根據學生在中學階段的表現，可以發現和初步框選出幾個合適的班長人選，這樣可以避免班長人選上出現大的失誤。另外，還可以參考任課老師的意見，任課老師通過學生課堂上的表現，包括上課紀律，回答問題情況，以及作業完成情況，從多方面了解到學生的學習態度、學習能力、溝通能力等等。

其次，從“班長內閣制”到“民主評選制”的轉換時機也很關鍵。本文事件中是軍訓之后。一般情形下，可以考慮期中考試后，是一個較為適合的時機。期中考試后，學生、老師對第一屆的班委工作、學習、思想品質方面都有所了解，此時做出適當調整非常合理。而對于班干部，也可以借此總結自己的經驗和不足，如果能夠留任，就應該百尺竿頭更進一步;如果落選，就更應該看清自身的不足，奮起直追。

最后，無論是“班長內閣制”還是“民主評選制”，關鍵還是要在日常工作中加強針對學生干部的指導和考核，通過指導，不斷發掘優秀的學生干部人才;通過考核，讓真正有服務精神、有良好思想品質、有能力的學生干部脫穎而出。最終實現學生進行“自我教育、自我管理和自我服務”的想法。

注 釋

[1]張蕾.影響高校學生干部積極性因素探析[J].科學咨詢（教育科研），2005， 22：7-8.

[2]曹江.傳統教育模式下大學生的自我教育、自我管理與自我服務[J].青年與社會，2013， 6：36

（作者單位：上海杉達學院）