應用型經管類專業研究性教學實施瓶頸與對策分析

鄒清明 陳建華

[摘 要]研究性教學是適應我國高校教學改革目標的教學模式。應用型經管類專業的培養目標與學科特點需要研究性教學。以南華大學為例，探討了應用型經管類專業實施研究性教學的條件，分析了制約研究性教學實施的瓶頸問題，提出了改善應用型經管類專業研究性教學的具體對策。

[關鍵詞]應用型經管專業；研究性教學；瓶頸；對策

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.06.126

1 前 言

隨著我國社會經濟的發展，需要大量可以解決實際問題、具有創新意識的經營管理人才，然而經濟管理類專業學生普遍具有動手能力差、創新意識不夠等不足，究其原因，一個重要因素就是現有教學方式注重理論知識的傳授，對本科生參與科學研究訓練重視不夠，導致創新思維與實踐能力培養不足。王永生，等指出，本科生參與科研活動是實施高等學校本科教學質量與教學改革工程，推進人才培養模式改革，培養高素質創新人才的重要舉措。研究性教學將教師教學與科研活動有機結合，克服了傳統教學模式的一個缺陷——割裂教學與科研之間聯系。教育部在“關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見”中明確提出大學“要積極推動研究性教學，提高學生的創新能力”。事實上，教學也應該與科研相結合，只有建立在教師自身科研基礎上的教學，才能深刻體會教學內容的合適性，認識教學中的問題與不足，理解學生的需求與現實社會的要求。

研究性教學是基于Piget提出的“建構主義理論”，以“學生發展為本”的教學模式。該模式是20世紀80年代西方教育界面對知識經濟的挑戰而提出來的，并在世界范圍內得到了廣泛認可和普遍實施的新穎教學模式。該模式的核心理念是“把科學研究引入到教學之中”。也就是教學過程不再是單向的知識傳遞過程，而是創設一個認知并發現這些知識的科研情景，全面展示問題發現、問題歸納、問題解決等全景過程，促使學生主動探索，并在此過程中，逐漸培養學生的思維能力與創新意識。研究性教學模式強調學生的個性思維與認知邏輯，發揮、發展學生的主體性，注重培養學生的團隊意識、創新意識與實際能力。研究性教學模式將教師本身的科研與高校教學有機結合，使學生在學習中體會到了基本的科研方法，同時，也使教師在教學中發現問題、促進自己的科研能力提升，真正做到了教學相長。

經濟學與管理學作為揭示現實經濟生活中基本規律的科學，處理的都是與人們日常生活密切相關、具有非常不確定性的經濟與管理問題，需要人們具有很好的實際問題處理能力與創新意識，這種能力有賴于在實際教學過程中的長期培養與熏陶。應用型經管類專業側重于培養學生應用所學理論與方法分析問題、解決問題的實際能力，培養其發現問題并能創新地解決問題的思維品質，然而，傳統的應用型經管類專業教學定位不明確，過分注重理論知識的傳授，忽視實際管理技能培訓與問題解決能力訓練，而且傳授的理論知識也是泛泛而談，照本宣科，缺乏針對性、實用性與前瞻性，學生只是泛泛了解一些理論知識，欠缺扎實的專業基礎與實際技能，畢業的學生面對用人單位的實際問題，非常茫然，無從下手，更不用說發現用人單位的實際問題并提出具體的應對措施。因此，改變應用型經管類專業的傳統教學模式，以培養適應時代要求、具有較強問題解決與創新能力的經濟管理類人才，是非常必要的。研究性教學將教師科研、傳授知識與學生問題解決能力、創新意識培養有機地結合起來，正是可以滿足應用型經管類專業新的培養目標與要求的教學模式。

2 研究性教學模式的實施

作為具有六十年辦學歷史，定位為教學研究型大學的南華大學，在辦學過程中，一直以培養學生的發現問題、解決問題的應用能力與創新思維為目標，經管學院以學校的教學目標與學校定位為指南，圍繞提升學生綜合素質、提升學生問題解決能力與創新思維這個主旨，不斷加大教學改革，開展研究性教學活動。

2.1 改變觀念，強化科研與教學的和諧性

任何教育、教學改革都必須以教育觀念的轉變為主導。研究性教學強調教師“研究性地教”促使“學生研究性地學”，在教學過程中，將教師的教學與科研有機地結合起來，實現學生知識擴展與思維品質、問題解決能力的提高和諧地統一。在現實中，傳統的觀念是：科研是陽春白雪的事物，需要較深厚的基礎與專業知識，本科生知識儲備不夠，在教學中滲透科研，反而不利于他們的學習。事實上，許多從事科研的教師也不屑于在教學上投入很多精力，認為教學不及科研重要，而教學任務繁重的教師沒有時間從事科研，這種教學與科研的脫節現象非常普遍。究其原因，是教師將教學與科研割裂，沒有充分認識到二者的和諧性。研究性教學強調的是在教學過程中，將傳統知識傳授方法改變為全景式展開知識的來龍去脈過程，不但要講授知識點的今天，還要涉及知識點的過去與將來，學生不需要額外的高深知識，但教師需要一定的科研能力與創新能力，只有自己對講授的內容了解非常透徹、熟練掌握了科研方法，才能勝任這種教學。由此可以看出，研究性教學很好地將科研與教學結合起來了，教師需要樹立以教學促科研，以科研改進教學、在教學中培養學生思維品質與問題解決能力的教學理念。

要實施研究性教學，必須樹立“以學生為本”的觀念。研究性教學的最終目標是提升學生的創新能力與思維品質，“以學生為本”是指將學生牢牢地置于教學中的中心與中心地位。在教學中，教師必須了解學生的普遍需求與基本情況，創新地設計教學過程與教學方法，激發學生的學習興趣與能動性。經管類專業學生文科學生較多，厭倦煩瑣的理論推理，大部分學生需要的是實際問題解決能力與解決技巧。面對這些實際情況，教師創新教學方式，創設問題情景，發揮自己的主導作用，明確教學內容，引導學生發現問題與問題解決方法，將煩瑣的推理有趣化，將需要傳授的知識與技能，由教師的“教會”轉變為學生的“學會”與“會學”，使學生的學習由被動轉變為主動，由千篇一律轉變為富有個性。

“以學生為本”不但要體現在理論知識的傳授上，還應體現在學生綜合素質的培養上，促進學生全方位發展。研究性教學旨在以科研方式，引導學生探究性地學，那么就應創造學生應用知識創新的機會，尊重學生的創新實踐。經濟與管理學直接研究現實中的經濟與管理問題，教師在教學過程中，可以引導學生全面參與現實問題的研究過程，在參與過程中，掌握調查、資料收集與整理、數據分析等基本方法，提升理論水平。同時，培養學生團隊合作意識、管理溝通能力與吃苦耐勞精神品質，全面提升學生綜合素質。

在研究性教學中，教師應重新審視自己的權威，樹立新型的師生關系。研究性教學強調教學中的科研思維與方法，面對的是已知知識與未知知識的共同體，教師教學過程中會遇到一些超過自身知識水平與專業領域的問題，這就要求教師秉持謙虛謹慎、勇于面對自己的不足、懷著知恥下問的態度與同事、學生共同探究和學習，提升自己的知識水平。要胸懷寬廣、性情豁達地看待學生對自己的質疑，要鼓勵學生在教學過程中提出自己的見解，要容許學生的一些錯誤理解，并從這些學生的不同思考中，吸取可取之處，改進自己的教學與科研。

2.2 加強措施，踐行研究性教學

為了很好地踐行研究性教學，南華大學經濟管理學院（以下簡稱我院）采取了一些必要的措施，以激發教師進行研究性教學并從中體會其樂趣與成效。

2.2.1 構建研究型模塊化教學體系

課程設計是培養目標的具體化，是組織教學的客觀依據。課程設計是教學過程教師行動的綱領性指南，是系統工程理論在教育領域的具體應用，它將教育管理部門的教育理念與教育目標、教學過程中的知識結構與框架、教學內容、教學方法、教學手段、教學過程與教學評價組織成一個有機統一體。我們學院圍繞“將知識與運用知識來認識和探索世界結合起來培養實踐能力，在提出問題、解決問題與完成任務的過程中獲得新知識來培養能力”這個教學改革方向設計課程體系，依據學生的意見與社會的需求，實行模塊化研究性教學體系，構建了研究性理論教學體系、研究性實踐教學體系與學生自主科研指導體系，將這三者有機地結合起來，互為貫通。

學院依據學校建設高水平教學研究性大學的定位與專業總體培養目標，在構建研究性教學體系過程中，有針對性、有選擇性地構建教學模塊，打破原有專業體系的邏輯體系，將知識按照專業能力發展需求進行整合，將探究性學習理念整合到模塊，結合學生自主學習，打通理論教學、實踐教學與學生自主科研的連接環節，通過教學內容的有機組合，培養學生的實踐能力與良好的思維品質。首先，學院依據社會發展的要求，組織人員重新編寫了新的教學大綱，新的大綱由課程理論教學大綱、實踐教學大綱與學生自主科研指導構成，包含有教學目標、教學內容、教學手段、教學評價方法、教學過程，與其他模塊之間的聯系等。增設了專業導論課，由各專業老師分別講課，主要涉及專業定位與培養目標、課程設計、主要工具與理論基礎、學科發展趨勢同，使大一新生從一進校起，就對專業有一個比較清晰的認識，激發學生的學習主動性與探究未來的好奇心。

2.2.2 加強政策引導，形成研究性教學氛圍

我院為了激發學生自主學習與探究性科研興趣，制定了《南華大學經管學院本科學生科研管理辦法》，《南華大學經管學院本科學生學科競賽管理辦法》，對學生與教師的努力做出適當的鼓勵。依據經管學院畢業生就業面臨的問題，以及實際工作中的需要，制定了“553”培養工程方案，作為我院學生的基本培養目標，“553”的主要內容為：經管學院學生應具備5項基本技能，即至少掌握常用的一項辦公軟件、一項統計軟件、數據庫軟件、一個外語過級證書、一個執業資質證書；5項基本能力，即表達溝通能力、寫作總結能力、協調組織能力、調研分析能力、創新創業能力；3項基本素養，即人文怡情素養、科學理性素養、道德審美素養。為此，制定了導師指導制，從入校開始，本科學生就開始涉及教師的科研，幫助導師進行資料收集、問卷設計、實地調查、數據分析等方面工作，使學生在實踐中掌握基本理論與工具應用，同時使自己的科研素養與實際問題解決能力、創新思維品質得到提升。

2.2.3 強化實踐教學，完善校內校外實踐環節

實踐教學是學生掌握本學科基本理論、基本方法并能熟練將其應用必不可少的環節，參與社會實踐不僅有助于理論知識的吸收與掌握，而且可以提升學生的思維品質與創新能力。實踐教學包括校內實驗室的試驗與校外實踐，現代管理學與經濟學的教學和研究越來越重視試驗驗證。我們學院充分利用校內實驗室進行演示試驗，不斷充實、更新試驗設備，通過試驗培養學生的探究學習興趣，也提倡教師與學生一起，完成一些探究性試驗，培養學生的學習興趣。學院也非常重視校外實踐基地的建設，與衡陽國資委、發改委合作，成立了創新試驗中心，設立大學生創業創新園，開設創新創業培訓課，引導學生能學以致用、培養學生的創新能力與創新意識。學院鼓勵教師帶領學生參與行業調查、企業實際情況調查、設計產品參與大學生“挑戰杯”競賽，大學生創業計劃設計大賽等，取得了非常不錯的成績，獲得過全國大學生“挑戰杯”競賽的金獎與銀獎。

2.2.4 加強教改教研，積極開展本學科科學研究

研究性教學的關鍵是教師的“研究性地教”。如何在學科交叉滲透日新月異、知識更新、信息技術飛速發展的時代，跟上時代的節拍，較好地完成研究性教學目標，在教學中滲透現代學科發展信息與最新理論，提升學生思維品質，維護教師的權威，已是教師必須思考的問題。教師一方面必須要樹立終身學習的觀念，不斷更新自己的知識結構，主動追蹤學科前沿、熱點與空白，掌握學科發展動態，這就要求教師必須加強科研力度；另一方面教師還需要思考怎樣將學科的新概念、新理論、新方法、新思想如何有機地納入教學內容，實現教學內容的先進性與前瞻性，在教學內容上既注重基礎又關注提高，既繼承經典又關注學科交叉，這就要求教師必須了解學生、主動開展教研，研究教學內容的構成與組合、研究教學方法與教學手段。為了克服教師已有教學思維的禁錮，克服教師重科研、輕教研的心理，學校、學院采取了一系列措施，促使教師加大教改教研活動，逐漸形成了科研與教研并重、科研與教研相互配合、依托科研提升教學水平的良好局面。

3 研究性教學中的一些問題

我院在實施研究性教學過程中，由于師資、設施以及其他因素，影響了研究性教學的展開與效果，主要表現為以下幾點。

3.1 師資隊伍建設與研究性教學的要求有一定差距

教師是實施研究性教學的關鍵，研究性教學要求教師在教學過程中滲透科研思維、學科前沿以及學科發展趨勢，這就要求教師必須不斷地學習，更新知識，對本學科的新方法、新理論有所了解，并能依據學生的情況滲透這些新的科研信息，才能實施研究性教學。但是，在現實中，我院部分教師由于年齡或其他因素，很少參與提升自身能力的學習與培訓，知識結構老化，對學科發展趨勢不甚了解，在教學中只有經典，缺乏現代，教育觀念較陳舊，而且也不愿意花很多時間去研究學生，教學方法、教學手段比較固化，影響了研究性教學的展開。

3.2 校內實踐教學有待加強

實踐教學是經管類專業教學的重要環節，實踐教學一方面可以使學生能深入理解相關理論知識和掌握基本方法，融會貫通地應用這些理論與方法解決實際問題，培養學生的應用與創新能力；另一方面，通過實踐教學，可以培養學生探究性思維品質以及求真求實的意識，提升學生的科學素養。

實踐教學可以分為校內實踐教學與校外實踐教學，傳統的經管類教學重視理論教學，也比較重視校外的實踐實習，但對校內實驗教學不甚重視。校內實踐教學可以分為四個層次：演示驗證實驗、基本技能提高性實驗、綜合性實驗與實戰性實驗。演示驗證實驗主要是驗證一些基礎課與專業基礎課的基本結論，旨在加深學生對理論知識的理解與掌握。基本技能提高性實驗是使學生具備適應社會需要的一些基本技能，如數據分析處理能力、網絡信息基本技術、協調溝通能力。綜合性實驗是一些跨專業或綜合應用本專業相關課程知識進行問題分析與解決問題的實驗，如金融市場綜合實驗，全面模擬企業的生產運作、融資與投資、會計審計與財務管理、供應鏈管理等，通過實驗平臺，學生可以全方位掌握經濟管理技能。實戰性實驗將學生掌握的理論與方法應用到實際中，主要包括學科競賽，學生科研和學生參與教師科研，如大學生數學建模比賽、挑戰杯、電子商務創業計劃大賽、管理案例研究等。

在許多高校包括我校的經管類專業教學中，盡管非常重視實驗，但由于多方面因素，綜合性實驗與實戰性實驗中有待加強，學生的自主科研意識需要培養。

3.3 研究性教學設施不夠完善

研究性教學離不開一些教學實施，如實踐性教學必須要有一些基本的實驗設施。目前，許多高校經管類實驗室建設有待加強，特別是實驗硬件比較滯后，實施實驗教學主要依靠模擬軟件，缺乏高度仿真企業實際運營的實驗室。模擬軟件是對企業業務活動及流程的抽象，難以全面如實反映企業的真實情況，無法使學生身臨其境地真正感受到企業的決策與運營，學生對企業經營管理的感性認識不足。即便如此，一些高校也缺乏進行這些實驗用的軟件，如我校不能即時購買先進的網絡技術，基礎設施更新緩慢，欠缺電子數據庫，教師不能及時了解學科前沿新理論和新方法以及發展趨勢，這些硬件設備上的滯后，阻礙了教師科研水平的提升，也阻礙了研究性教學的實施。

3.4 校外實踐基地作用有待加強

校外實踐教學是應用型專業人才培養的重要一環，應用型經管類專業也一直重視校外實踐教學，校外實踐教學可以增加學生對企業經營管理感性認識、提升學生分析問題、解決問題能力與創新思維，許多應用型經管類學院也采取了許多措施，建設實踐基地，力圖充分發揮校外實踐教學的作用。然而，在市場經濟條件與大學擴招的影響下，我院近幾年的實踐教學基地盡管得到了擴展與加強，但實踐教學在管理上比較松散，沒有良好的管理制度或是制度執行不到位，而且校外實踐機會也只是在臨近畢業時才進行，效果上沒有達到校外實踐教學設計的目標。

4 加強研究性教學的一些思考

應用性經管類專業的研究性教學具有共同的特征，依據我院的實際情況，我們認為要改善研究性教學，應從下面幾個方面著手。

4.1 加強基層教學單位系所的功能

高等學校的系所是高校教學的實質組織者，是將學校、學院教學目標落實到教學具體行動中實施者，是溝通學生、教師與學院、學校的連接點。教學系所一方面要將學校、學院的培養目標、專業的社會需求、學科專業的發展趨勢等準確地定位到課程設置；另一方面需要合理配置資源，組織教師的教學活動。教學系所要充分發揮其教學活動前線指揮者的角色，采取恰當措施，應對社會需求的變化，為此，組織專業教師相互之間交流教學中遇到的情況，定期研討教學中的問題，交流教學中的心得體會，探討課程設計以及實踐教學的實施，是非常必要的，這有助于教師教學活動的組織、教學過程展開的科學化，同時也有助于在教學內容滲透學科發展趨勢與學科前沿理論和方法。

高校教學系所也是高校開展科研活動的具體執行者。教學系所是按照教師研究學科相近原則組織起來的教學科研單位，教師分別對本專業各個分支方向有較深刻的認識，基本具備了學科教學所需要的理論知識與方法。要開展研究性教學，需要教師自身具備較好的科學素養，了解學科發展趨勢與前沿，教學系所在培養教師科學素養、提升教師科研能力方面具有重要作用。教學系所可以通過組建科研團隊、項目小組，集合不同方向、不同學科的教師，相互學習與探討，互通科研經驗與科研知識，組織教師科研項目申報，改善教師知識結構，提升教師科研能力；教學系所還可以組織教師之間的科研活動，邀請本學科、本系所較有科研能力的專家進行講座，使教師了解學科發展趨勢與前沿理論，開拓學生與教師的研究視野。

要加強教學系所的功能，應從這幾個方面考慮。首先，在人員招聘方面，應充分依據專業發展方向，聽取系所專業教師的意見，綜合考察學科背景、知識結構與專業能力，選聘合適人才，切忌拉郎配式組合。其次，要有制度約束并嚴格執行制度，這些制度不需要太具體太細瑣，但要能激發教師的自覺性與能動性。再次，教改教研活動的規范化與規律化，教改教研活動是改善教學、提升教學效果的一條重要途徑，規范化與制度化的教改教研活動，一方面可以及時了解學生動態，以便教師有的放矢地教學，另一方面提升教師的教學水平與總結教師的教學經驗。最后，加大學科團隊組建，廣泛進行調研，增強畢業設計（論文）的針對性與靈活性。畢業設計（論文）是學生完成學業的必須環節，是學生四年本科學習的總結，是培養學生學有所用、解決實際問題與創新能力的重要手段。教學系所要充分了解學科發展趨勢與社會需求，依據學生就業意向，結合就業單位實際情況，確定畢業設計（論文）的選題、研究問題與具體過程，充分發揮畢業設計培養學生思維品質的作用。

4.2 加大扶持力度，鼓勵教師的進修培訓

研究性教學的開展，離不開優秀的師資，教師知識水平、科研能力等素質的高低直接影響教學效果。在學科滲透交叉不斷加深、現代信息技術日新月異地發展的今天，知識更新速度越來越快，即便剛剛畢業的學生走上教師崗位，也面臨著所學知識老化與陳舊的問題，所以，加大對在崗在職教師學習的扶持力度，改善教師的知識結構非常重要。一方面，可以采取措施，鼓勵青年教師考博，提升專業知識與科研能力；鼓勵中青年教師到國內外知名高校進行訪學，了解外面世界，知曉學科發展前沿與最新理論、最新方法；另一方面，采取扶持措施，促進教師的自我進修，如對教改教研、科研項目加大扶持力度，對教研成果、科研成果實施獎勵；鼓勵專業內、學院內的教學交流與科研活動交流。

4.3 加大投入，完善校內實踐設施

不管是科研與教學，都需要必備的實驗設施與電子資源數據庫，以便借鑒別人先進的理念與方法，改進自己的教學與科研。應用性經管類專業側重于培養學生的實際問題解決能力與創新意識，需要物理環境上能模擬現實的專業實驗室，以使學生有身臨其境感受企業經管管理過程的感性認識。專業實驗室可以讓教師依據學生特點，在學生掌握基礎性實驗和具備綜合實驗知識與能力后，進行以突出學科群知識的綜合性實驗、設計性實驗為主的專業實驗，在實驗過程中培養學生創新意識和實際應用能力；需要先進的網絡信息技術和模擬軟件，需要電子數據庫等，培養學生的問題發現、問題解決能力與創新意識。然而，應用型經管類專業一般欠缺專業實驗室與電子資源數據庫，網絡信息技術與軟件更新緩慢。學院應可以采用校企合作、校友捐助等方式緩解自身資金不足的問題，改善教學設施。

4.4 加強校企合作，促進知行結合

校外實踐是學生應用所學知識、提升自身能力的重要一環。校外實踐的途徑可以通過校外實踐基地實習、也可以參與老師的橫向科研與縱向科研項目。校外實踐不能簡單地看成畢業前的實習，要樹立從大一入校起，就應進行校外實踐的意識。深化校企合作、促進知行結合，使學生在大學期間每年都有實踐機會，做到“四年不斷線”地培養學生合作溝通、吃苦耐勞精神和實際工作能力。學院可以通過校企合作、工學結合、聯合培養等方式，將企業實際問題與學校教學有機地結合起來，培養學生發現問題、歸納分析問題、解決問題的能力，使學生及早定位將來學習與工作，縮短畢業生適應工作過渡期，同時也有力地促進教師的教學與科研。

知行結合的另一種方式就是鼓勵學生參與教師科研和參加學科競賽。學生參與教師的橫向科研與縱向科研項目，可以全過程了解問題發現、資料收集、數據獲取與處理、結果分析與解釋的方法與技術，在參與的過程中掌握理論知識、培養思維品質、提升問題解決能力。學科競賽是將理論知識應用到實踐中的具體表現，教師應充分鼓勵學生參與學科競賽，并在參與過程中提供幫助與指導。

5 結 論

應用型經管類專業教學是一個博大的問題，不同區域、不同學校定位的經管學院面臨的問題不一樣，這需要依據具體情況進行研究。本文依據應用型經管類專業教學的特點，結合我院的實際情況，闡釋了實施研究性教學的必要性，簡單介紹了我院研究性教學實施的具體舉措，探討了實施研究性教學存在的問題，據此提出了一些建議。本文在分析過程中，沒有探析研究性教學中存在問題的產生原因以及如何構建應用型經管類專業研究性教學體系，這些將是以后考慮的問題。

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