動機和興趣對大學英語教學的影響

許丹

[摘 要]在英語教學過程中，教師既要注重學生智力因素的開發，也要激發學生的非智力因素。筆者基于對大學生英語學習的非智力因素調查，論述了動機和興趣在大學英語教學中的重要作用，認為只有激發學生的英語學習動機，培養學生的英語學習興趣，才能真正提高學生的英語成績，收到良好的教學效果。

[關鍵詞]非智力因素；動機；興趣；大學英語教學

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.06.131

1 前 言

上海師范大學燕國材教授于1983年在《光明日報》發表《應重視非智力因素的培養》一文后，非智力因素引起了我國教育學界和心理學界的廣泛重視。所謂非智力因素是指除智力因素之外，影響智力活動和智力發展的個性心理因素，它主要包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質和性格等。非智力因素是提高學生智力和效果的關鍵因素，是牽引學生學習的內驅力。外語教學實踐表明：優異的外語成績不僅取決于學生智力水平的高低，而且還取決于教師如何運用教學藝術去挖掘學生的非智力因素。本文基于一項大學生的非智力因素調查，主要從動機和興趣這兩個非智力因素入手來分析非智力因素在大學英語教學中的重要作用。

2 激發學習動機，調動學習積極性

Jeremy Harmer指出：“動機是一種內在的驅動力，它激勵學習者做出某種行為?！币簿褪钦f，當學習者為自己設定某種目標時，他們就會為實現這一目標而努力。動機是第二語言學習中最有影響的學習者個體差異因素之一。從教育心理學來看，學生的學習動機包含兩個方面：內在動機（Intrinsic Motivation）和外在動機（Extrinsic Motivation）。內在動機是學生發自內心的一種激勵力量，是通過學生的愛好、興趣、好奇心等內在因素產生的；而外在動機是來自個體外部的激勵，是學生通過尋求外在獎賞或誘因而獲得的推動力。動機能驅使學生啟動并維持學習過程；動機越強，學生會在外語學習上花更多的時間，下更大的功夫，動更多的腦筋，結果會使學習效果更好。

為更好地了解學生學習動機和教師教學效果之間的關系，筆者以中國醫科大學1997期臨床醫學專業新生（466人）為研究對象，對其英語課學習動機進行調查（見表1）。其中，對英語持有強烈愛好或興趣，具有內在動機的學生為75人，僅占16.1%；74.9%具有外在動機的學生（349人）學習英語的目的是為了滿足今后進一步學習（考研或出國深造）或將來就業的需要；而還有9%的學生（42人）對英語學習望而生畏，毫無興趣，究其原因在于他們原先的英語基礎差，底子薄。筆者通過調查發現：在英語教學過程中，針對具有不同動機的學生對象，采用不同的教學方法，能夠啟發學生的學習動機，調動他們學習的主動性。

具有內在動機的學生由于具備扎實的英語基礎和濃厚的學習興趣，課堂上不僅表現積極，而且勤奮好學，往往成為各自班級中的表率，能夠起到帶頭作用。教師要充分發揮這些學生在英語學習上的優勢，多加鼓勵。在平時的課堂教學中，經常點名讓這部分學生去理解和分析較為復雜的語言點或難點，以培養他們的內在動機和激發他們的潛能，使他們不斷地產生新的好奇、新的問題，這樣他們在學習上就會更加積極進取，認真鉆研，保持優良的成績。

74.9%具有外在動機的學生往往把英語看成未來學習工作中一件必不可少的工具。他們當中有的是為了將來考研或是出國深造，有的是為了將來能夠選擇到更好的工作，所以他們的學習態度也是積極向上的。然而這類學生一旦受到外界某種因素的干擾，就會降低外在動機的作用，改變英語學習的態度，甚至會喪失英語學習的動力，從而導致英語學習成績下降。面對這類學生，如何正確引導他們將外在動機逐步轉換成內在動機，即把“要我學”變為“我要學”，成為教師英語教學的關鍵。班杜拉提出，在人們掌握了某些知識和技能，顯示出自己能力的時候，外部強化的恰當使用能夠促進自身能力的認知，這種認知又會在學生的自我調節下逐漸轉換成一種內在動機。當然，外在動機向內在動機的轉換是有一定條件限制的，只有當外在動機積累到一定的量，且要通過學習者內部的自我調節才能完成這種轉換。

教育心理學表明，“給學生規定不現實的志向水平會導致連續的失敗感，而大量的自我卷入的失敗感又會導致焦慮的加深，”這無疑會影響到學生的內在動機的激發。因此，在英語教學過程中，如果對這部分具有外在動機的學生只進行過低或相當水平的語言輸入，學生會感到無壓力，輕松就能掌握所教內容，這樣會降低學生的進取心和學習積極性。反之，如果語言的輸入大大超過學生的現有水平，學生就會感到接受不了，增加焦慮感，加重失敗感，因而會嚴重挫傷學生的學習積極性。以上這兩種方法只能使學生由于外在動機所產生的學習積極性受到傷害，卻無法激發內在動機的作用。所以，面對這類學生，教師要注意了解他們的學習水平，采用略高于他們現有水平的語言輸入法進行教學，在課堂教學方法上以內容為中心，從語篇學習入手。雖然這種教學法使學生產生一定的焦慮感，但是增強了他們求知探索的激勵作用，激發學生的內在學習動機，能夠產生良好的教學效果。

對于9%既無內在動機，又無具體學習目標的學生來說，他們在英語學習中往往表現出消極的心理狀態，這在很大程度上是由于以往不適當的英語教學方法所致?！白⑷胧健?、“滿堂灌”及非交際式的英語教學方法使學生被茫茫題海所困，對語法和語言點苦苦地追根究底，這樣就破壞了外語教學的整體性和連貫性，使學生產生嚴重的聯想障礙、語言障礙乃至心理障礙，從而導致學生對英語學習不感興趣，并產生“混著學”的消極心理。

對于這部分學生，教師在開展教學之前要先調查清楚他們底子差的原因，然后從激發外在動機入手，與他們談心，鼓勵他們，消除學習英語的畏懼感，樹立學好英語的自信心。課堂上要多讓這類學生回答一些簡單的問題，語言點要精講多練，要使他們感到自己在英語學習上的進展，提高英語學習的興趣。同時，鼓勵這部分學生經常參與英語課外活動，將他們所學的知識消化吸收，鍛煉他們的交際能力，從而進一步調動他們的學習主動性，使這部分受到教師外在動機作用的學生收到良好的教學效果。

3 培養學習興趣，加強學習自覺性

學生的學習動機及學習成績在很大程度上取決于學生學習興趣的高低，教育心理學認為，“人們對感興趣的事物會產生追求感，從而激發其探索心理，最后增加個人成功的愉快感”。因此培養和鞏固學生的英語學習興趣，從而提高其學習自覺性，是教師開發學生非智力因素的一個重要方面。

興趣是對事物與活動的心理傾向，可以劃分為興趣（力求認識某種事物）與愛好（積極參與某種活動）兩個層次。調查發現（見表2），82.4%的學生（384人）在不同的學習階段都曾對英語感興趣，參加英語課外活動，希望學好英語，掌握這種交際能力；63.9%的學生（298人）曾經參加英語課外活動，但由于某種原因而停止參加，表明他們對英語學習的興趣在逐漸消失；18.5%的學生（86人）一直積極參加各種英語課外活動，表明他們對英語學習一直持有強烈的興趣；只有17.6%的學生（82人）從未參加英語課外活動，表明他們從未對英語學習感興趣。但是，對于每個人而言，興趣不是固定不變的，也非天生固有的，它是通過人對自己所感觀的事物而引發的，也會隨著一定階段或某外界影響而增加或減退。英語學習興趣的培養與發展取決于英語教師在教學過程中所采用的教學方法，而英語學習的興趣的降低乃至消失也與教師的教學方法有很大關系。因此，在英語教學中，教師要注意保護和發展學生的學習興趣，調動學生的英語學習積極性，否則，學生會漸漸喪失英語學習的興趣，使英語學習從高水平滑向低水平。

為了培養和發展學生的英語學習興趣，教師在教學方法和教學手段上要做到靈活多變，建立輕松愉快的教學氛圍，以滿足學生求知欲的需要。在課堂教學中，教師可以采用情景導入法，增加背景知識講解，盡量用簡單、口語化的語言進行信息輸入。這樣，學生在掌握教學內容的同時，也增強了英語學習的興趣，擺脫“見木不見林”、枯燥無味的教學方法。在課堂教學中，教師要盡可能多地為學生創造表現機會，使他們切實置身于英語的語言環境中，體會到自己能用英語語言交流的能力，從而進一步激發學生們的學習興趣，提高英語學習自覺性。鼓勵學生經常參與英語課外活動，如英語角、英語墻報、英語晚會、英語朗誦會、英語講演會、觀看英文原聲電影或電視等，這些英語學習環境的開辟使得學生不僅僅有身臨其境之感，更重要的是增強學生的學習興趣，引發他們英語學習的內在動機，促進學生英語交際能力的發展，提高英語學習的水平。對于英語水平較差的學生，教師要盡力保護他們的自尊心，采用“多激勵，多表揚，少批評”的教學方式，讓他們開口說，動手寫，并允許他們犯錯誤，但注意糾正錯誤時不采用批評的方式，而是采用循循善誘、開導、啟發的方式，讓學生們自己得到改正錯誤的機會，從而鼓勵學生今后參加英語實踐的積極性，提高英語學習的興趣。教師要及時地總結、歸納和檢測學生所學內容，加強鞏固學生所學的知識，使學生不斷看到自己學習上的進展，激發他們對新知識的渴望和追求的心理，從而增強學習英語的自覺性。

當然，英語學習是一個復雜的認知心理過程和語言技能學習過程，受制于智力和非智力等多種因素。本文只是對大學生的英語學習動機和興趣這兩個因素進行調查來分析非智力因素對英語教學的影響。在大學英語教學實踐中，教師還需從實際出發，注意個體差異，對不同學習者的非智力因素的組成狀況進行全面分析，有針對性地進行英語教學，探討英語學習方法，優化英語教學手段，從整體上提高學生的英語水平，使每個學生都學有所得。

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