語文課堂教學中要調動學生積極性

張慧斌

在小學語文教學中完全可以借鑒小學數學、自然的教學方法，讓學生動手操作，促進學生對語言文字的理解，發展學生的思維，提高學生的認識，從而提高小學語文教學的質量，促進學生素質的全面提高。幾年來，我比較重視在小學語文教學中引導學生“動手”，具體做法如下：

一、把語言文字訓練落到實處

在分析課文時，原先我總是提出一個問題，讓學生讀書后回答。我發現學生總是在文章內容、故事情節上兜圈子，并沒有真正得到語言文字的訓練。例如我第一次教《一夜的工作》一文時，提問：“周總理生活簡樸、工作勞苦從哪里可以看出來？”聰明一點的學生到課文中去找出一些句子來讀一讀，還有一部分學生思維無從下手，不知道該怎么做。第二次教學時，我提出了這樣訓練目標：周總理生活簡樸從哪些句子可以看出？用“──”畫出來，并用“△”圈出最能體現周總理生活簡樸的詞語。周總理工作勞苦又可以從哪些句子看出來？用“～～”畫出來，并用“О”圈出最能體現周總理工作勞苦的詞語。目標一出示，學生便認真地讀起書來，用筆在書上圈圈畫畫。第二次訓練的效果顯然優于第一次，因為第二次讓學生動手圈畫，手腦并用，使學生思維定向，有了憑借，易于操作，學生去析句品詞，真正把語言文字的訓練落到了實處。

指導學生讀書時動手圈畫，一要注意目標明確，使學生思維定向；二要注意提供給學生一些圈畫符號，使學生易于操作。日積月累，學生不僅學會怎樣讀書，且會養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

二、幫助學生理清思路，理解內容

一些以地點或方位為順序記敘的文章，離學生生活實際較遠，由于學生空間觀念的限制，對理清文章思路有一定的困難。這時，我們在教學中指導學生畫一畫，拼一拼，以圖為媒介，在頭腦中構建一種新的形象，從而幫助學生理清文章思路，理解文章內容。

1、畫示意圖。教學游記、參觀訪問記一類文章，像《頤和園》《記金華的雙龍洞》時，我們可以指導學生用簡筆畫畫游覽路線，包括游覽景點的先后順序以及景點的位置，這樣就可以幫助學生理清文章的思路。

2、畫色彩圖。語言教材中有些課文寫得很美，本身就是一幅美麗的圖畫。學完課文后，讓學生動手畫一畫，一方面可以檢查學生對課文的理解，另一方面也可以培養學生的審美感。例如教學完古詩《宿新市徐公店》后，讓學生把古詩所描繪的景色用水彩筆畫出來。從學生的畫中就可以看出他們對課文的理解。有的學生把路旁的樹畫成枝繁葉茂，這就說明學生對“樹頭花落未成陰”這一句不理解；有的學生沒有把黃蝶畫到油菜花中，說明他沒有理解“飛入菜花無處尋”。而對古詩內容理解比較正確的學生，畫的畫就很美。

3、拼貼圖畫。有些課文是以方位順序記敘的，為了在學生頭腦中構建一幅正確的圖像，我們可以把一幅圖畫成幾部分，然后讓學生根據課文描述的順序去拼成一幅完整的畫。例如教學《三味書屋》一文時，教師事先畫四幅圖，分別畫上老師的八仙桌、學生的書桌、魯迅的書桌、一幅畫，然后讓學生去拼成一幅三味書屋的圖畫。

4、搭配圖畫。教學《雪地里的小畫家》一文后，出示小畫家在雪地里畫的畫和小畫家的畫像，讓學生搭配圖畫，每一幅畫分別是誰畫的，這樣可以加深孩子對課文的理解，同時為他們的思維作了鋪墊，起到了復習作用。

三、加深印象，深化中心

課文中有些知識離學生的生活實際很遠，學生只能從書本中得到間接的理性認識，認識僅停留在記憶水平。如果讓學生動手去做一做，則會從感性認識上升到理性認識，這種認識則達到理解水平，學生印象較深。

1、做演示實驗。教學《烏鴉喝水》一文時，邊教學邊讓學生做演示實驗，把小石子慢慢扔進裝有少量水的瓶中；教學《兩個鐵球同時著地》一文后，在高樓上做一次驗證性試驗，讓學生心服口服；教學《詹天佑》一文時，可以做“人”字形的鐵路，兩個火車頭的模擬火車，邊教學邊讓學生演示，從而加深印象，深刻體會詹天佑的聰明才智。

2、作即興表演。一些故事情節很強，或感情比較豐富的課文，教學中可以讓學生作即興表演，以檢查學生對字詞、課文內容以及文章中心的理解，也可以幫助學生加深印象，使認識更深一步。例如教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，教到“小蝌蚪迎上去問：‘鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”和“小蝌蚪連忙追上去，叫：‘媽媽，媽媽！”這兩個句子時，讓學生作即興表演。從而讓學生理解“迎上去”的意思是“面對面地走過去”；而“追上去”的意思是“從后面趕上去”，讓學生讀出“問”和“叫”的不同語氣，體會小蝌蚪不同的心情。再如教學《窮人》一文時，讓學生表演漁夫和桑娜的一段對話，體會兩人當時的內心世界，從而加深對窮人美好品質的認識。

在小學語文教學中引導學生“動手”十分必要，也相當重要。這就需要我們從學生的認知心理出發，深刻把握教材，選用適當的操作手段。只有這樣，才能取得良好的教學效果。