讓每個生命精彩綻放

黃炳娟

摘 ?要：什么是學本課堂？學本課堂學生學什么？韓立福教授說：“學本課堂，是指以學習者學習為本的課堂。這里的學習者不是單純的指學生，而是指教師、學生和直接參與者。

關鍵詞：學本;預習單;段落訓練

前段時間，我去麗水蓮都區上公開課，經歷了這樣的事：課的前十幾分鐘，我提出的問題學生對答如流，無意間我還在學生的語文書角發現了學生做的預習，把我這節課認為的難的詞語的理解都解釋清楚了。課后，我進行了深刻的反思：這是我要的語文課堂嗎？學生對答如流還需要我這位語文教師做什么？我該怎么引導才能讓學生在課堂有所思考，才能讓學生學到不會的知識？

于是我就想到了課前預習單，教師在課前布置預習單，在學生的預習單中發現學生已經掌握的知識，歸納不會的、急需在課堂上解決的問題。于是我就開始搜集這樣的課例，發現一些教師在中年級的閱讀教學課中處理段落時突出了學本的理念，讓學生親歷了學習的過程，讓學生在學習中學會了學習，把課堂真正還給了學生。他們是這樣做的：

一、夯實基礎，讓學生發現段落中的語言現象

拿到一篇文章后，我們可以先去細讀段落，再次去發現段落中語言的特點，最后尋找其中的語言訓練點。有些段落中的詞語有特色，有些段落中的句子有特點，比如一位教師上《富饒的西沙群島》，在檢查了課前預習的詞語后，教師引導學生發現的語言訓練點是因果關系的句式和并列關系的句式。作者寫文章，在下筆之前總要先構思文章的主旨，文章的目的，然后要考慮先寫什么，后寫什么，這就是“布局謀篇”。我想：讓學生說寫了什么是很簡單的問題，課堂上不需要花費太多的時間。找到段落的規律或者特點，讓學生進行言語訓練則是我們課堂的重心股。她設計的第二個練習是讓學生思考換了“海參珊瑚大龍蝦”的位置去練習說話，最后再讓他們再發現規律的基礎上進行寫話。我覺得這個段落的語言訓練點抓的很好，通過反復的換位置說話，讓學生學會了這段的寫作方法，這一氣呵成的教學環節，猶如房子打地基般扎實、有效。

二、創設情境，讓學生學會入情去寫

段落教學是閱讀教學的基本內容。如果在段落學習中讓學生主動參與，細心發現，這樣的段落拓展和延伸將會使語文課堂變得豐富、靈動、充滿活力。

怎么樣讓學生在段落學習中主動學習呢？我想需要教師去做好文本的解讀，讓學生走入文本，用眼睛去發現，用心靈去感觸，最好的辦法就是創設一定的情境。到了中年級，我們會在語文課堂中穿插寫話訓練，這是一個讓學生在課堂上的個體行為變成全體行為的有效途徑，也突出了我們學本課堂中所說的注重個體的差異性。

三、引導發現，讓學生做課堂的主人

教師不僅要考慮把文本教給學生，還要設身處地站在“學生立場”上，用學生的心靈去親近文本。課堂中我們可以問學生這個問題：“你發現了什么？”我覺得這個問題特別適合我們學本課堂。讓學生帶著這個問題去尋找規律，原來這段話是因果關系置換的，等孩子掌握這個規律后再出示另外一段讓學生嘗試用剛才學過的換位置的方法去學習，很多時候，我們許多老師都是做到這里就結束了，我特別欣賞片一位教師在引導孩子寫話中的話語：“三個人每人一小節，連起來就是一首了。”這么一來，我欣喜地發現有了這種訓練，課堂有了思考，成了學生的課堂。記得自己以往上《給予樹》時，生怕學生回答不出來，把每個大問題都細碎起來，感覺都是自己在課堂說話，學生聽的也累。后來我也用這個問題去問學生，就發現很多學生其實對有些小問題已經知道了，每個學生回答的內容都是不一樣的，我們還能知道學生對這個自然段的掌握情況。我覺得為了讓教師少講，學生多講，我們的課堂可以用一個大的問題像串糖葫蘆一樣串起來，比如說：“你讀懂了什么？你還有什么不懂的？”讓學生積極參與回答，在學生的回答中，我們就可以快速梳理，找出學生已經會的，教給學生不會的。

當然，我也有一些想法，我們說學本課堂要注重學生的思考，鼓勵學生有問題意識。是否盡最大的努力把課堂還給學生，讓教師的導語精簡，做到教師在課堂上少講話呢？

學生回答問題時，能不能讓學生說：“我贊同某某的觀點，我有補充”“我有一個問題”“我對這個地方有自己的想法”呢？之所以這么想，是因為我覺得我們的課堂面向的是全體學生，如果教師一問，學生一答，就變成了教師和一位學生的課堂展示，如果學生在回答時，能這么講，那么課堂就會是學生主動積極發言的場所，教師的話就會少了。因此我覺得問題意識應該加強點，讓我們的段落閱讀教學指向“思考”，讓思考的成分多一些，比如問學生：“學了這一自然段，你還可以提出什么問題？你還有哪些地方不懂，需要同學和老師幫助的？”讓課堂真正成為學生自己的課堂。

總而言之，在學本課堂上的教師要相信學生、解放學生、引導學生，進而發展學生讓每一個生命都精彩綻放！

參考文獻：

[1]張化萬.《名師情趣課堂創設藝術》西南師范大學出版社;2009年01期