初中語文閱讀教學的探析

石翠菊

初中語文新課標明確指出：教師應在教學中使學生形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式，學生要在語言學習實踐中，豐富人文素養，質疑問難，深入研究解決問題，科學地掌握閱讀方法，提高語文能力。大部分語文教師都有這樣的感受，那就是語文這一科“教師難教，學生難學”。究其根源，關鍵是語文的閱讀難教，學生沒有掌握科學的閱讀方法，沒有形成語感，沒有閱讀習慣，不能充分挖掘自己閱讀的潛能。針對這些情況，應從以下幾點入手：

一、教師要轉變角色，在教學中要與學生建立平等的和諧關系

為了實現閱讀主體潛能的挖掘，教師在教學中就要與學生建立平等的和諧關系。在閱讀過程中，閱讀主體常常表現為：一是讀不懂文本，面對文本，不知講了些什么，也不知道文本提供了哪些信息，作者的意圖是什么，等等，這是因為缺少必要的文化儲備和資源支持;二是讀不出特色，即使有自己的個人見解，也不能用自己的言語準確地表達出來，這是由于閱讀個體的心理原因和表達能力的障礙。如此缺乏交流的機會，久而久之，學生就會失去自我。因此，在教學中，教師應該讓閱讀主體明白，個體文化、社會時代背景的差異，都會影響到對作品理解上的差異，這種差異有其存在的合理性，專家、權威、教科書的結論并非是惟一正確的。

在閱讀教學中，教師的角色轉變至關重要。一味地按照應試教育的觀點“傳道”，擔心閱讀教學講不到位，害怕講少了或講漏了，結果文本完美的結構被過多的講解肢解得零亂破碎，豐腴的美感弄得枯燥乏味，學生的閱讀興趣已經蕩然無存。真正要達到閱讀的目的，學生必須與文本直接對話，直接交流，讓思想與思想交鋒，觀點與觀點撞擊，這樣學生大腦中才能留下刻骨銘心的印象。所以，保證學生閱讀的時間，提供學生交流的平臺，調動學生閱讀的興趣，刺激學生閱讀的潛能，才是教師進行閱讀教學的終極目的。

二、教師應調動學生的參與積極性，使課堂變得生動、鮮活而充滿生機

語文教學具有多樣性，而閱讀教學尤為特殊。個體在閱讀中，既能對文本負載的信息內涵進行感悟和發現，又能獨立地進行思考，既有個體閱讀受群體從眾效應的影響，又有閱讀個體獨特視角拓展的可能。在課堂上，教師應調動學生的參與積極性，使課堂變得生動、鮮活而充滿生機，在教師和學生的共同參與下，去完成與文本的對話。兩人各自交換一個蘋果，結果每個人手上還是一個蘋果;兩人各自交換一種思想，結果一個人就有兩種思想。“自主、合作、探究”這一新的學習模式，使學生在學習中不斷優化自我結論，提升思考質量，完善自我閱讀。

因此，教師和學生要建立一種新的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。師生之間的平等對話和心靈溝通，是對接受型學習模式的勇敢反叛。對于文本，師生都是探索者，都有確立新視點、構建新觀點、賦予新理解的權利。相互探討，相互啟迪，最終實現師生的共同提高。

三、抓好閱讀指導，幫助學生突破重點、難點和疑點

教無定法，學無定式。盡管閱讀教學亦是如此，沒有普遍萬能的常規模式，但要想使學生在閱讀過程中以最少的時間獲取最大的效益，教師在閱讀教學中的導向、點拔、鋪墊、組織，對閱讀機智的靈動閃現、個性體驗的自由釋放都起著至關重要的作用。特別是對文本的正確領悟和詮釋，可以幫助學生突破重點、難點和疑點，給學生一些自由馳騁的想象空間。

任何文本的閱讀重點都不只一個，有的是思想內容，有的是表現手法，有的是景物描寫，有的是心理刻畫，等等。閱讀過程中只有抓住一個重點，才能達到閱讀的目的。只有在閱讀本文的過程中，抓住最能啟迪學生思維、提高學生語文能力的重點，才能使學生在閱讀中受益，實現閱讀教學的目的。