消除心理障礙，為轉化后進生創造條件

張磊

后進生由于成績差而常常遭到教師、同學和親人的批評訓斥，導致心理上長期地受到壓抑，產生濃厚的自卑感，這就失去了滿足基本心理需要的可能，使他們處于一種焦慮不安和彷徨抑郁的境地。特別是在愛得不到滿足的時候，更使他們變得冷漠多疑，這些顯然都不利于后進生的轉化。要實現這一轉化，最關鍵的在于消除后進生的心理障礙，從而為后進生的轉化創造條件。要消除后進生的心理障礙，取決于教師用什么心態、以什么方法去開啟后進生緊閉的心扉。實踐證明：轉化后進生單靠批評、懲罰是不能湊效的，只會強化后進生的錯誤，轉化后進生要堅持動之以情、曉之以理、持之以恒的原則。

一、傾注愛心，解除心理防范

后進生有一個普遍的心態：反正沒有人看得起我，反正我也好不了。教師對他們在態度上要和顏悅色，要和藹可親，真誠相待，建立十分融洽的師生關系。課堂上要啟發提問，承認并及時肯定后進生的點滴進步，輔導要耐心細致，把他們與優等生平等對待，以激發他們學習上的自信心。

羅森達爾效應表明：學生受到教師的重視就會受到巨大的鼓舞和推動，并誘發他們的積極性和主動性。后進生尤其如此，只要教師主動親近他們，他們自然倍感親切。"親其師，信其道"，師生的感情融洽了，學生也自然會接受教師的教誨和要求。

二、了解情況，分清類別，加強對他們的心理輔導

了解后進生，是轉化后進生的鑰匙。后進生差在哪兒，錯在何處，家庭情況、社會交往、個性特征、興趣愛好等，教師都要了如指掌。同時，教師還要努力分清楚他們分別是屬于哪種類型的：是屬于學習差、紀律差？還是屬于品質差、能力差？然后針對不同的情況，加強輔導，實施適當的教育。

后進生的心理輔導有兩種途徑，即集體輔導和個人輔導。集體輔導主要是針對學生的共性問題而開展的輔導活動，是由教師引導學生針對某一問題設計一定的活動情境，通過各個成員參與具體的活動和互動而形成一定共識，從而讓學生自己教育自己。集體輔導的方式是多種多樣的，如，座談、講座、小組講解、集體討論熱門問題、角色扮演、游戲等。個別輔導是指對存在某一具體問題的個別后進生而采取的個別化教育干預，后進生除了一般學生的共性問題之外，還有許多自身特有的問題，需要通過個別干預的形式來解決。

三、造就一個在情感和行動上都能誠心誠意接納他們的環境氛圍

一個良好的班集體，對學生自尊心的培養顯然是非常重要的。學生只有生活在集體中，只有在尊重集體的前提下，才能培養出自尊心。教師可以把不論是簡單的還是復雜的任務分配給學生，特別是讓學生擔任適合他們興趣和能力的工作，以便讓他們能在完成任務中起一定的作用，讓他們感到在集體中的重要性和價值感。平時教育學生時要尊重每個學生，創造一個平等尊重的和諧氛圍。不能用冷漠和歧視的眼光看待后進生，而要用一顆火熱的心去溫暖他們，讓他們真正認識到生活在這個集體里并非是可有可無的、毫無價值的。集體愛他們，尊重他們，他們同樣也會愛這個集體以及生活在這個集體里的每一個人。

心理學研究表明，任何弱小的成功都會產生愉快的情感體驗，這種體驗又會直接變成推動他們去獲取成功的興趣和動力。后進生更是如此，當教師發現后進生有點滴進步、或許收獲的時候，就應及時給予肯定和鼓勵。后進生很敏感，教師或同學的一招一式、一言一行都會給他們帶來很大的刺激，直接影響他們的信心和行動。比如，教師對待后進生的態度、優秀生與后進生是否團結協作、班集體的活動是否人人都能獲得平等的待遇等，這種隱性評價會對學生形成一種強烈的情感體驗和心理氛圍，是一種深層次的更能觸及學生心靈深處的評價方式。

四、為后進生創造條件，強化他們因此而獲得的心理愉快和滿足

蘇霍姆林斯基說：成功的快樂是一種巨大的力量，它可以促進學生好好學習的愿望，請你無論如何不要使這種力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。 ? ? ? ? ? ? ? 作為教師要隨時肯定后進生的一點點成功，使他們在微小的成功中體驗到愉快的情感，體味到成功的快樂。用成功的快樂去復活后進生快要或者已經枯萎的心靈，變苦學為樂學，變不學為愛學，變"要我學"為"我要學"。教師要善于發現學生身上的"閃光點"，引導他們參加到能表現自己的長處和證實自己的人生價值的活動中去。讓他們在活動中實現自我，樹立自信心、自尊感，培養他們的進取心和成功意識，借此，推動他們繼續為追求更大的進步而不懈地努力。

五、創造溫暖、和諧的家庭環境氣氛，促進后進生心里的逐步好轉

家庭是生命安全、生活幸福、事業成功的港灣，家庭環境的優劣，對學生學業的成敗會產生極大影響。因此，盡可能地創造溫暖、和諧、讓人接受的家庭氣氛，提高家庭的心理環境質量，是轉化后進生的重要一環。

后進生的形成，有的是由家庭原因造成的，有的雖然純屬是個人原因或學校原因，但家庭也有應如何對待的問題。家庭輔導和家庭氣氛，在后進生的教育對策中具有相當重要的地位，在這一方面特別需要引起學校尤其是家長的高度重視。