情感因素在英語精讀教學中的運用

黃永輝

摘 要：情感因素對英語教學的影響是不容忽視的，正因為英語的學習是一個復雜的心理過程，所以越來越多的英語教師開始重視情感因素在英語精讀教學中的運用。因此分析如何在英語精讀教學中運用情感因素，并在此基礎上探索出優化英語課堂教學效果的可行性。

關鍵詞：情感因素；英語；精讀教學

隨著新課程改革和素質教育的深入，人本主義心理學的發展，語言教學中的情感因素開始備受教師和學者們的關注。事實上在學生自身、學生之間、學生與教師之間的情感因素，都會對英語精讀教學的學習效果，以及課堂教學質量產生積極的或消極的影響。

一、情感因素的概念

所謂情感是指人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的主觀態度和體驗。在英語學習中，情感是指學生在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等，這些情感會在一定程度上影響學生的學習狀態和學習效果，進而影響教師的教學效率和課堂氛圍。

二、情感因素在英語精讀教學中的作用

情感因素在教學中對學生學習有著極大的影響，因此教師應注重捕捉學生學習過程中的積極情感因素，避免消極情感因素，特別是要根據學生年齡段的心理特點進行調動學生，這樣才能使學生在學習過程中更具有動力。尤其是在英語精讀課堂中，當學生情緒高漲的時候，情感因素發揮積極的作用，學生的學習氛圍、課堂的積極性、語言表達能力等均顯著提高，而在情緒低落時，情感因素發揮消極作用，整個課堂也就隨之產生消極的氛圍。

1.有助于提高學習效果

據調查顯示，在英語課堂中普遍存在著重認知輕情感的現象，英語教師也希望通過運用情感因素來幫助他們提高課堂的教學效果。但在實際教學中，往往還是呈現老樣子，即在一節英語精讀課四十分鐘的時間里，學生用于開口說英語的時間不超過十分鐘，其余的時間全部花費于英語老師講單詞、課文和語法。這就造成了學生在開始學習時就會有消極的情感，由于不能開口講英語而造成的精讀課效果不明顯現象，在日積月累的學習過程中更加不利于學生的學習。盡管教師已經意識到這些問題，也意識到讓學生成為課堂的主人參與到課堂教學活動中來的重要性，但是最終采取的還是以教師為主，以傳授知識為目的的傳統教學模式。

因此要改變教師的觀念，即教師要弱化自己在課堂中主體的地位，能少講則少講，給學生留有充分開口講英語的時間。接著要轉變學生的觀念，變被動學習為主動學習。學生要成為課堂的主人，要開口講英語，要充分利用課堂四十分鐘來進行一切有利于自己發展的學習活動。

2.有利于創設輕松、和諧的課堂學習氛圍

教師在教學中要注重教學方法的改進，可以采用小組合作的形式進行教學。因為小組合作不僅可以緩解學生緊張的情緒，也可以讓學生能夠踴躍地表達自己的想法，可以增強他們學習英語的自信心，從而提高學習的效率。

同時要建立良好的師生關系，教師的情感對學生有著感染的作用，教師的一言一行都會對學生產生影響。因此教師要在學生面前樹立自己積極的自我意象，同時也要注意到學生是具有個體差異的，幫助他們正確認識自己，這樣學生在學習時會潛移默化地改變對自身的客觀認識和評價，以此來增強學習的自信心。

很多學生在學習英語時通過死記單詞、背語法、題海戰術等這樣不合理的學習方式，進而帶來消極的情感，放棄英語學習的比比皆是。因此教師要抑制和消除不利于學生學習的情感因素，將自己的情感融入到課堂教學當中去，以此來調動學生學習英語的積極性。輕松、愉悅的學習環境能夠促進學習活動正常順利的進行，從學生角度出發，尊重學生的想法，做到以誠相待，這樣學生在學習時才能夠保持一個輕松、樂觀的心態，才能更好地進行英語學習。

三、結束語

總而言之，情感因素在英語精讀教學中的影響是巨大的，因為有情感問題時會使課堂中的教師和學生疏遠，不能有效地溝通。因此一定要重視對情感因素的解決，這樣可以增強教師和學生之間的良好關系，也可以增強課堂的活躍度，提升教學質量和效果，進而可以發揮學生學習的潛力，最終為更好地學習英語服務。

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（作者單位：河北省昌黎縣靖安鎮吳各莊完全小學）