提高教師媒體設計能力，彰顯數學課堂生命活力

曾永宏

摘要：現在的小學數學課堂可使用的媒體越來越多，傳統的教具學具、現代的多媒體教學手段越來越豐富，合理使用這些媒體能有效提高課堂教學質量。怎樣在教學設計時設計好媒體，在課堂教學中使用好媒體，這是擺在我們小學數學教師面前的一道必做題。在調研清楚區域小學數學教師媒體設計力現狀的基礎上，采用多種策略提高教師媒體設計能力，使小學數學課堂彰顯更好的生命活力！

關鍵詞：媒體設計力小學數學課堂生命力

葉瀾教授在她的《讓課堂煥發出生命活力》一文中提出：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂才有真正的生活。”由此可見，課堂教學應被看作師生共同的人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分，應從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學。媒體設計能力是教師在課堂教學設計時，恰當設計傳統的教具學具或多媒體教學手段，有效為該節課教學目標服務進而綻放課堂生命的能力。小學數學教師媒體設計力究竟怎樣，如何提高教師媒體設計力呢？對此，我們對區域進行了現狀調研。

一、區域小學數學教師媒體設計能力現狀調研

調研發現，無論青年教師，還是中老年教師，都認為恰當設計媒體有助于學生學習方式的改變和課堂教學質量提高，這項能力對于數學教師而言是一種重要的能力。設計、運用信息技術媒體常出現一些問題，主要表現在：

1.設計的理念不夠清晰。教師課堂教學使用媒體時因專業性不夠導致“未用”或“濫用”媒體，使用媒體與組織學生學習方式不夠清晰。

2.對教具、學具作用認識不足，使用意識較差，喜新（現代信息技術教學媒體）而厭舊（傳統的教具、學具），對教具學具利用不夠恰當。制作學具耗時，不易保管，導致學具被忽視。

3.教師因為年齡、信息技術水平、工作精力等因素影響，缺少主創性，很多時候只能使用成品課件，不能很好地為教學服務。

4.個別教師還習慣傳統媒介教學過程，對現代化教學媒介不太熟悉，不夠了解，不太接受多種多媒體教學，在電子白板等多媒體教學設備中實際使用的功能非常局限。大部分教學設計中，媒體的運用僅限于演示課題、例題、習題或者提供一個情境。

5.隨著使用頻率增加，個別電子白板等多媒體教學手段容易老化，出現各種問題，影響教師正常使用多媒體，導致教師設計愿望減少。

怎樣做到能夠根據當前教學內容和實際需要選擇適當的技術工具，設計出有效的數學認知環境，“把隱藏的數學關系顯性化”“讓學生在比較高的層次進行數學思考與學習，給學生提供探索數學規律、發展數學本質的機會”做到讓學生通過媒體的使用能真正變革學習方式，變革探索數學知識的方式，對于大多數教師而言還是一大挑戰。

二、提高小學數學教師媒體設計力的策略

（一）加強培訓提高認識，樹立現代教學觀念

課題研究組搜集了一些理論書籍，挑選了婺源縣“新課程小學數學課堂教具、學具的設計和使用”課題研究總結報告、仙居縣實驗小學“小學數學課堂教學中多媒體技術有效運用策略的研究”課題研究總結報告，組織教師進行專題培訓學習和討論。課題組明確了在小學數學課堂中使用合適的媒體，對學生數學學習有如下作用：

1.能激發學生探究數學的興趣。夸美紐斯提出：“在盡可能的范圍之內，一切事物都應盡力地放在感官跟前。”根據教學任務的需要，選擇恰當的直觀教學手段使教師的主導作用發揮在課堂上，不僅避免用語言表達的困難，也可節省教學時間，把復雜的內容簡單化，把深奧的內容通俗化，化繁為簡，化難為易，使學生豁然開朗，真正把學習推到主體地位。借助現代信息技術，通過計算機生動、形象、直觀、科學地虛擬了現實情境，化抽象為具體，變靜態為動態，營造了良好的學習氛圍，調動學生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學習活動中去的準備，從心里愿意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。所以，通過教具、學具進行直觀、動態和形象化的操作與演示，會使學生饒有興致地觀察、思考。華羅庚說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。我們可以通過現代信息技術，使教材“活起來”，使學生感受到數學就在我們身邊！

2.能幫助學生積累探究活動的經驗。杜威認為“教育即經驗的不斷改組與改造”，數學課標也強調基本的活動經驗對學習的重要作用。現代理科教育，不是讓學生去“讀”科學，而是動手“做”科學。所以，要精心選擇合適的媒體，幫助學生在活動中從數學的角度進行思考，直觀、合理地獲得結果，積累活動經驗。

3.能提升學生探究學習的思維。教師精心追問，留給學生想象、總結和思考的空間，引導學生將觀察、操作與思考結合起來，明白自己怎樣發現、分析和解決問題的，思考在此過程中用了哪些思考方法，獲得感悟。這一過程還能培養學生靜心、踏實地對學習過程進行回憶與思考的反思習慣。更為重要的是，大家還形成以下共識：

一是信息技術作為一種現代教育技術時，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統教學手段相比具有很多優勢，但傳統教學手段可以延續至今，也有它巨大的教育功能，信息技術不可能簡單地、完全地取代傳統教學手段。因此，教學中，只有注意使用信息技術的同時，又合理吸收傳統教學手段中合理的東西，才能做到優勢互補，協同發揮其教學功能。

二是現代教育思想統率媒體設計使用。現代化的數學課堂，應該是在現代教育思想指導下的數學課堂教學，是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養。我們在設計和運用媒體時，現代教育思想更重要，既要開放的心態和寬廣的視野，精心設計并使用好媒體，更重要的是目中有學生心中有目標，使教學媒體手段能為學生更加生動學習、多樣化學習提供幫助！

（二）觀摩案例深度思考，體會媒體設計智慧

我們組織教師觀摩典型課堂案例，體會教者設計及使用媒體時的智慧。每次觀摩，先將聽課教師分成多媒體課件設計和教具、學具使用設計兩個組，交代聽課思考問題和交流任務。我們觀摩了一些全國、重慶市賽課，《三角形邊的關系》《角的度量》《長方體和正方體的認識》《平行四邊形的面積》《長度單位的認識》等，教師感受到了媒體設計富于智慧，能使數學課堂彰顯生命力。

設計智慧一：取材自然，科學。如吳冬冬《長方體和正方體的認識》切物成形導入新課這一片段：

師：請看屏幕——（電腦演示切土豆）先沿著豎直方向切一刀。摸一摸你新切的面，和切之前有什么變化？

生：原來的面是不平的，現在是平平的、滑滑的。

師：說得好。原來是凹凸不平的面，現在是一個怎樣的面？

生：平面。

師：（電腦演示切第二刀）接著將切出的平面朝下，像這樣沿著豎直方向再切一刀。切了第二刀，這時發生了什么變化？

生：多了一個平面和一條邊。

師：觀察得真仔細！我們一起指一指這條邊，想一想它是怎么形成的？

生：是切了兩刀相交而成的。

師：沒錯，是由切出的兩個面相交而成的。這條邊在數學上叫什么呢？（電腦出示：棱）

師：（電腦演示切第三刀）接下來，將前面還朝下，像這樣沿著豎直方向又切一次，使它變成現在的樣子。你發現切了第三刀之后又有了什么新變化？

生：又多了一個平面，兩條棱，還多了一個角。

師：你認為的這個角在哪里？（指出：你所指的其實是一個點）。我們一起指一指這個點，再數一數它是由幾條棱相交而成的？像這樣由三條棱相交而成的點在數學上叫做________（電腦出示：頂點）。

師：在切土豆的過程中我們一起認識了面、棱和頂點。如果將這塊土豆再這樣切三次（電腦演示切成長方體），就切成了一個長方體。

我們看這個環節，取的材料是土豆，材料好找，輔之以課件演示切的方法，省去了教師繁瑣的操作交代，讓學生一看就明白，利于學生自己快速進行操作。通過一個簡單但卻是學生感興趣的“切土豆”活動，引導學生自主、自然地認識了平滑的“面”、兩個面相交形成的“棱”、三條棱相交形成的“頂點”。學生在“切”的過程中，三個概念逐步“呈現”在面前，在做中學，概念的建立是深刻、有效的。操作活動還讓學生體驗到面、棱、頂點不是三個孤零零的元素，而是一個動態形成的過程。說到棱，就不僅僅是一條邊，而是兩個面相交后出現的；說到頂點，就不僅僅是一個點，而是三條棱相交而成的。

設計智慧二：大膽創新，凸顯本質，掃清障礙。以前，教師講《三角形邊的關系》時，用的教具大都是幾根定長的小棒，小棒有一定的厚度，使得在研究兩邊之和等于或略小于第三邊時，會產生認知的爭議。而孫老師使用的學具是畫在透明膠片上的有厘米刻度的定長的一條線段。畫的線段細，可以較好地控制因粗度造成的爭議，能更好地抓住認知本質。細究之，從學具的誤差控制入手尋找解決問題的最佳辦法，做一個教學的有心人，孫老師為我們做了很好的示范。再如，“角的度量”這一內容，歷來是小學數學教學的難點。傳統教材一般是按照認識量角器——揭示量角方法——進行量角練習的順序組織編排的。在教學過程中，老師們也是先簡單介紹一下量角的單位“度”，組織認識量角器的各個部分，然后引導學生總結“對點、對邊、讀刻度”的量角方法和步驟，最后組織學生進行大量的技能訓練。雖然花時多，但很難達到理想的教學效果。其主要原因是對量角器的本質認識不到位。量角的基本單位一度的角太小，在量角器上難以完整反映，量角器上一度的分割線去掉了大部分，只在圓周上留下一些刻度。因此，學生很難理解“量角器就是單位小角的集合”。而強震球在《角的度量》中的設計，徹底打破了傳統的教學思路，根據建構主義的教學理論對課進行了創新設計。教師通過創設問題情景，設置矛盾沖突，不斷激發學生學習的需求，引導學生深入思考，逐步探索，實現了對量角工具的再創造。由角的大小的意義引出可以用單位角來度量角的大小，由單位小角的使用不便引出要把單位小角合并為半圓工具，由這種半圓工具度量不準確引出要把單位小角分得更細一些，由細分后的半圓工具讀數不便引出要加刻度，進而引出兩圈刻度。至此，學生在探索和創造中完成了對量角工具的探索，較好地把握了量角器的原理。

設計智慧三：綜合運用多種媒體突破難點。《三角形邊的關系》中，在學生討論被剪成的線段的長度是3cm、5cm、8cm時，這樣的三條線段到底能不能圍成三角形時，學生的學具已經很難說明了，這時，課件的出現，兩條短邊慢慢下移，下移，看似圍成了，教師追問：是不是圍成了？學生有的說是，有的說不是，這時，放大鏡的出現，使學生看到，兩條短邊還沒有真正連接到一起，老師引導：有時眼睛也會欺騙人的，要用數據說話，短邊繼續下移的話，就會和8cm這條邊重合在一起。加之教師的體態語言，使學生真切地感受到，當兩條短邊之和等于第三邊時，是不能圍成三角形的。

設計智慧四：開放的媒體材料引起學生開放的學習。豐富多樣的探究材料，能夠幫助不同水平的學生進行不同層次的思考，便于展現學生不同的探究方法。差異就是教學中的一種良好資源。如孫貴合老師在《三角形邊的關系》中，直接給一條16厘米長線段的膠片，讓孩子剪3條正厘米長的線段，圍成一個三角形。多大氣的設計啊！有能圍成的，也有不能圍成的。能圍成的三角形中有等邊的，有等腰的，有一般的。

（三）實踐操作掌握技能，提高教師操作能力

根據教師媒體設計存在的困惑，課題組安排了同伴引領互幫互學培訓。一是專門針對數學教師用軟件調用放大的米尺、畫長方形、畫圓等幾何圖形進行互幫互助的學習。二是專門教授老師如何下載有用的教學PPT資源，刪掉、修改部分內容為自己所用的方法。三是專門培訓教師使用七巧板、魔方、華容道、九連環等傳統材料的方法。這些培訓讓老教師能很自然地融入了培訓，切實提高了教師操作能力。

（四）教學設計實踐反思，提高教師設計和反思能力

學習的目的還是在于學以致用，課題組引導教師在教學設計中實踐運用有關方法。課題研究教師每月集體交流一次，交流自己這一月中設計使用媒體教學效果好印象深的一節課例。這種活動有效提高了教師課堂教學設計媒體和反思能力。

如有老師交流《厘米的認識》中，讓學生用自己的直尺量1厘米寬的雙面膠、橡皮、透明膠、1厘米寬的小盒，活動體驗好，而且電子白板中的直尺，更加清楚明白。《認識圓》一課中，老師認為多媒體動畫演示4種輪胎的自行車運行表演，生動有趣的行駛動畫一播放，立刻就吸引了學生的眼球，學生無不在仔細觀察，動腦筋想問題，學生的思維一下子投入到探索的過程中去。從演示過程中可以清晰的理解車輪做成圓形的理由，學生由看、觀察、分析，最后得出結論，得到精彩的解答。

通過交流活動，老師們梳理出了教學中有效設計使用媒體的注意事項：（1）突出目標，凸顯數學本質。教師要科學準確操作教具，語言表述要準確簡練。在使用教具中，必須讓學生有自己發揮主體思考的余地，引導小學生理解、掌握抽象知識。（2）注意契機。因為過早展現學具會分散小學生聽課的注意力，打亂教學計劃，降低教學效果，得不償失。如果過晚展示，又會讓理論和實踐脫節，達不到應有的效果。（3）有機結合。多媒體教具和傳統教具合理有機地結合起來，根據知識特點，靈活合理利用多媒體教具和傳統教具的各自優勢，提高學習效率。

總之，現代小學數學課堂中，教師要精心設計、選擇合適的媒體，幫助學生在活動中從數學的角度進行思考，直觀、合理地獲得結果，積累活動經驗。在精心設計媒體資源時，還需精心設計問題，留給學生想象、總結和思考的空間，引導學生將觀察、操作與思考結合起來，明白自己怎樣發現、分析和解決問題的，在此過程中必將彰顯更好的課堂生命活力！

參考文獻：

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