過程性考核在中等職業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用研究

陳少波

摘要：教學(xué)考核是中等職業(yè)教學(xué)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的“結(jié)果式”考核方式，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代中職教育改革和創(chuàng)新的需求。而基于對學(xué)生行為和能力發(fā)展產(chǎn)生的過程性考核，越來越受到教師的青睞。以中職市場營銷專業(yè)為切入點(diǎn)，在分析過程性考核在中職教學(xué)中的可行性分析的基礎(chǔ)上，研究了過程性考核在中職教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：過程性考核中職市場營銷學(xué)

中等職業(yè)教育作為我國職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，在整個(gè)教育體系中占據(jù)著重要位置，為我國輸送了很多的初中級技術(shù)人員，肩負(fù)了為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動人才的重要任務(wù)。市場營銷專業(yè)是市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展下的教學(xué)產(chǎn)物，在我國教育專業(yè)體系中的地位日益突出。如何提高市場營造專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，必須發(fā)揮過程性考核在教育中的作用。

一、過程性考核的研究現(xiàn)狀及研究問題的提出

1.過程性考核的研究現(xiàn)狀

在新課程改革深入發(fā)展的背景下，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和潛能開發(fā)的過程性考核，逐步受到社會的關(guān)注，并不斷應(yīng)用于教學(xué)中。當(dāng)前，國內(nèi)一些學(xué)者已經(jīng)對過程性考核在教育領(lǐng)域的研究做出了較大的貢獻(xiàn)，并取得了一定的進(jìn)展。主要體現(xiàn)在對理論具有應(yīng)用以及理論加實(shí)踐的研究上。其中，理論加實(shí)踐研究了過程性考核的基本概念、運(yùn)用原則、運(yùn)用方法以及簡要總結(jié)等。這也意味著，雖然當(dāng)前國內(nèi)對過程性考核的研究日益廣泛，但深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有重復(fù)研究的嫌疑。且有關(guān)過程性考核在中等職業(yè)市場營銷教學(xué)中的研究更是少之又少。

2.提出研究問題

國家教育部于2011年發(fā)布了促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的第6、9、12號公文，給我國職業(yè)教育課程改革提出了方向和要求。這使得傳統(tǒng)“結(jié)果式”考核方式的教學(xué)弊端日益凸顯，如鼓勵(lì)學(xué)生機(jī)械化記憶、忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生只需要在考前進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，“臨時(shí)抱佛腳”也能取得高分，不利于學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，且考核標(biāo)準(zhǔn)也過于死板，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新思維的開拓。因此，進(jìn)行考核方式的改革已經(jīng)是刻不容緩的工作.過程性考核是區(qū)別于結(jié)果式考核模式的新的考核模式，有注重學(xué)生發(fā)展性、注重過程性評學(xué)、“以考促學(xué)、以考促練”等特點(diǎn)。市場營銷專業(yè)是商科類職業(yè)學(xué)校必開的專業(yè)，在中職市場營銷專業(yè)中如何運(yùn)用過程性考核，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為社會輸送更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，具有重要的意義。下面筆者就以市場營銷專業(yè)的基礎(chǔ)性課程《市場營銷學(xué)》為對象，研究過程性考核在中職教學(xué)中的可行性和具體運(yùn)用及效果。

二、過程性考核在中等職業(yè)教學(xué)中的可行性分析

1.提高中職生整體認(rèn)知水平的需要

過程性考核是檢驗(yàn)中職生學(xué)習(xí)能力有無提高的重要手段之一。一般而言，《市場營銷學(xué)》作為市場營銷專業(yè)的基本理論課程，會在教學(xué)的前兩個(gè)學(xué)期就開設(shè)，理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)中對專業(yè)認(rèn)識還不夠，且團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新意識不夠。因此，過程性考核能提高學(xué)生的市場營銷意識、創(chuàng)新意識以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而提高中職生的整體認(rèn)識水平。同時(shí)，教師也可以將培養(yǎng)學(xué)生的市場營銷意識、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)意識納入過程性考核的標(biāo)準(zhǔn)。

2.符合了中職教育課程設(shè)置的特點(diǎn)

《市場營銷學(xué)》是中職市場營銷專業(yè)的核心課程，是所有營銷類專業(yè)教學(xué)和崗位理論和實(shí)踐的指南，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)市場營銷興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生能掌握基本的理論知識和方法外，還要幫助學(xué)生了解和掌握市場營銷的基本框架，以建立基本的市場營銷思維。因此，在實(shí)施過程性考核中，可以將基礎(chǔ)知識考核和學(xué)生的運(yùn)用能力納入考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.提高中職生職業(yè)能力素養(yǎng)的需要

市場營銷專業(yè)的中職生畢業(yè)后，要么會參加高考繼續(xù)學(xué)習(xí)更高層次的專業(yè)知識和技能，要么會直接畢業(yè)從事銷售、營銷等方面的工作，這都對學(xué)生的工作能力、終身學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、人際交往能力等要求甚高。因此，在過程性考核中，可以將這些對學(xué)生的能力要求納入考核標(biāo)準(zhǔn)。總的而言，在《市場營銷學(xué)》中的過程性考核，教師主要考核的內(nèi)容是學(xué)生的能力提升、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力提升。

三、過程性考核在中等職業(yè)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）過程性考核模式的構(gòu)建

教師可以根據(jù)《市場營銷學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)過程性考核的基本框架。即主要分成三個(gè)階段，考核準(zhǔn)備階段、過程考核階段和考核結(jié)果階段。其中，考核準(zhǔn)備階段，教師要確定考核的類型、目的、方案和基本內(nèi)容等；過程考核階段，主要考核學(xué)生的基本素質(zhì)（自我管理、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力）和能力素質(zhì)（創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、邏輯思維能力）；結(jié)果考核階段，即期末考試，主要考核學(xué)生對已學(xué)基本理論知識的掌握和運(yùn)用情況。

（二）過程性考核模式在中職《市場營銷學(xué)》中的實(shí)際應(yīng)用

1.準(zhǔn)備階段

（1）分配小組。過程考核模式下的教學(xué)，可以通過采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，教師要先根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況和發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分組，也可以讓學(xué)生自愿進(jìn)行分組，一般每組人數(shù)控制在6人左右。同時(shí)，設(shè)定各小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，即對課程的知識要點(diǎn)、課程案例、實(shí)踐作業(yè)等進(jìn)行組內(nèi)討論，統(tǒng)一小組觀點(diǎn)后設(shè)計(jì)一份專業(yè)的方案。可以鼓勵(lì)和組織各小組之間開展公平競賽，選出最佳小組，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）設(shè)計(jì)考核方案。針對《市場營銷學(xué)》的教學(xué)特色，教師可以設(shè)置包括考核評分權(quán)重、評分標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的考核方案。其中考核評分權(quán)重中，基本知識應(yīng)該占40%，出勤、團(tuán)隊(duì)合作、演講、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等六方面素質(zhì)各占10%。評分標(biāo)準(zhǔn)以自我營銷演講評分標(biāo)準(zhǔn)為例，可以從主體內(nèi)容（30%）、語言表達(dá)（20%）、儀表風(fēng)范（20%）、整體效果（15%）、現(xiàn)場感染力（15%）等內(nèi)容。

2.過程考核階段

這是過程性考核的關(guān)鍵階段，每個(gè)小組選擇一個(gè)小組長，領(lǐng)取一張過程評價(jià)表，對每個(gè)小組成員的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄。以考核學(xué)生的基本素養(yǎng)為例，具體如下：出勤記錄以一個(gè)課時(shí)為單位，√表示到課、×表示缺課且扣20分、？表示請假、早退、曠課、遲到等情況且扣10分；課堂發(fā)言記錄以一個(gè)課時(shí)為單位，√表示發(fā)言且加5分、×表示未發(fā)言；小組作業(yè)以一次綜合作業(yè)為單位，包括了方案的設(shè)計(jì)、PPT制作等，完成了作業(yè)的給√，然后交由教師評價(jià)，評價(jià)結(jié)構(gòu)前三的給予加分，最高可得100分。上述評價(jià)都是以小組為單位完成的，可以分為三階段進(jìn)行基本能力考核：一是考核小組的能力、小組完成活動的質(zhì)量；二是組長引導(dǎo)進(jìn)行組內(nèi)互評，按ABCD四個(gè)等級進(jìn)行考核結(jié)果劃分；三是考核每位學(xué)生的能力。仍然以小組為對象，各小組成員的成績可在小組整體成績基礎(chǔ)上調(diào)整，調(diào)整的分?jǐn)?shù)在5～20分不等。

3.注重過程的指導(dǎo)

過程性考核的主要目的是提高學(xué)生的職業(yè)能力，而指導(dǎo)是考核的延伸和發(fā)展。在考核結(jié)果顯示出來后，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)弊端，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和情況，指導(dǎo)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)，完善過程考核的教學(xué)功能。

四、過程性考核在中等職業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用效果

1.利用過程性考核，促進(jìn)了《市場營銷學(xué)》的課程教學(xué)改革

在過程性考核中，對多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法的要求很高，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，不斷嘗試和創(chuàng)新教學(xué)方法。在這樣一種推動力下，教師通過對教學(xué)模式的思考和創(chuàng)新，會促使教師教學(xué)理念的更新，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)課程的改革。如傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，教師更注重的是自己講得好壞，而新的教學(xué)理論下更加注重的是教師所傳授的知識和方法對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和未來工作競爭力提高是否有益，在不同教學(xué)目標(biāo)的作用下，教師會根據(jù)學(xué)生的情況和發(fā)展需求做出課程的改變，促使中職教學(xué)課程改革。

2.利用過程性考核，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在《市場營銷學(xué)》教學(xué)中，實(shí)施過程性考核后，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有效培養(yǎng)和提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主動性、競爭意識、團(tuán)隊(duì)合作意識以及溝通能力的提升。首先，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師可以通過在課后設(shè)置一些案例、產(chǎn)品銷售的實(shí)踐活動、營銷策劃活動等，讓學(xué)生自行搜集資料和設(shè)計(jì)方案。其次，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識。教師通過實(shí)施小組合作的方式，建立獎懲制度，評選出最佳小組和最佳個(gè)人，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。再次，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。教師通過開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生意識到個(gè)人成績的好壞直接關(guān)系到小組其他成員的成績，在潛移默化中就會互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)。經(jīng)過長時(shí)間的合作和學(xué)習(xí)，自然而然的就形成了團(tuán)隊(duì)合作意識。最后，加強(qiáng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力。在日常教學(xué)訓(xùn)練上，教師可以讓每組派一個(gè)代表上臺發(fā)言，向其他學(xué)生展示自己小組的成果，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力。

五、結(jié)語

總之，通過對過程性考核在中職《市場營銷學(xué)》的運(yùn)用研究表明，過程性考核在中等職業(yè)教育中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，能提高學(xué)生的自我管理能力、溝通交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等，適應(yīng)了我國新課程改革和中職教育改革和創(chuàng)新需要，值得在中職教育中推廣。

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