挖掘幼兒蘊藏著的潛力

包斯琴

摘要：《綱要》要求“中班幼兒能用自己剪出的圖形和自然材料創造性粘貼組合畫面，組成簡單情節。”但根據對本班幼兒日常剪紙行為的觀察，發現本班幼兒的剪紙水平參差不齊，大部分幼兒的剪紙水平有待提高。在巧手節主題開展之后，有關紙工的教學活動安排較多。在區域活動中，教師也專門設置了剪紙區，以便進一步提高幼兒的做紙工水平，鍛煉雙手的靈活程度。在這一系列的剪紙活動中，孩子們處處展現著自己的潛力，促使我們教師去挖掘。

關鍵詞：幼兒觀察記錄分析思考

一、觀察的基本步驟

觀察目的：觀察一名5周歲6個月大的兒童在剪紙活動中的情況，重點關注其雙手動作的發展。

觀察目標：觀察D的手眼協調的能力以及是否能夠自如地使用剪刀，是否形成優勢手。

簡要描述觀察背景：D正和兩名兒童在桌上進行剪紙活動，剪紙的材料來自于中班《巧手寶寶》。有兩名成人和兒童在一起。

二、觀察記錄

今天下午2點48分，D起床起床吃完點心后，我讓D幫忙準備下今天下午剪紙活動要用的《巧手寶寶》，于是，她便跑到手工區拿書、剪刀和膠水分發到每一組上面。3點鐘活動開始，老師講完操作要求后，孩子們便開始了。只見她先從剪刀盒里右手拿了一把剪刀準備剪紙，接著拿過剪紙書，從書里選擇了一幅帶小貓圖案的剪紙，于是，她便開始了。

首先，需要把這張剪紙從書上撕下來。D拿剪刀試了一下，發現不可行。于是，把剪刀放下來，用手撕，先是右手壓住書翻上去的部分，左手小心翼翼地拿起剪紙緊貼著裝訂位置開始撕。撕到一半的時候發現紙已經撕偏了，于是，換左手壓書，右手從另一端開始撕。不一會兒紙撕下來，她先拿在手里端詳了一會，發現一條藍色的紙條上有條虛線，看到我在旁邊。于是問：“老師，這條線要剪下來嗎？”老師反問道：“以前我們剪紙的時候遇到虛線需要剪嗎？”她看看老師，又看看剪紙，自己點點頭，開始動手剪了。首先沿著直線熟練地把藍色的紙條剪了下來。該剪“小貓”了，先拿剪刀快速地沿著外輪廓把“小貓”剪下，然后開始剪細致的部分，“小貓”腳丫的部分有些難剪，但是D還是很快地剪好了。這時，同桌上的唐文海選了一張“娃娃”，拿剪刀開始剪。D看到了，連忙指著唐文海手里的剪紙上的虛線說：“這條是折線，不能剪”。邊說著小貓已經剪好了。拿起剛才剪好的藍色紙條，自言自語地說：“要把紙條粘成一個圈”。在一旁剪紙的韓奇真也提示說：“要把小貓粘在紙條上。”但是D沒有馬上開始粘貼，而是看了看剪剩下的紙，發現上面還有三個貓身上的裝飾品，于是，又拿起剪刀快速地把3個裝飾品也剪了下來。然后，她又聽到好朋友李思童問她借膠水：“把你們組的一個膠水借我用用，我們組的不粘了”。她邊聽邊繼續手里的活，還有用左手把膠水遞給了童童。所有的部分都剪好了，D隨手拿起桌上的另一個固體膠，打開蓋子，發現固體膠頂端有些爛了，連蓋子上都沾滿了，黏糊糊的。于是，換了一個固體膠。先把小貓身上的裝飾貼好。然后，又把藍色紙條的兩頭貼到一起，圍成一個圈。一旁的韓奇真關注到了D的動作，說：“把小貓貼在圈外面”。

D說：“要貼在圈的后面”。但是還不確定，于是問老師應該貼哪。

老師反問道：“你覺得應該怎么貼？”

D說：“貼在圈的前面”。

老師問她：“為什么要貼在前面？”

D說：“感覺應該貼在前面”。

說著便貼了起來，在圈的外面涂上了膠水，然后把小貓的反面中間貼了上去，這樣貼的結果是小貓站不起來。只見D把小貓拿到手里正反看了看，又把小貓撕下來，把小貓的反面底端貼了上去。這樣，藍色圈在后面，小貓在前面，剛好站得穩穩的。這時候，游戲的時間結束了，3點30分孩子們都開始收拾工具，D蹦蹦跳跳地笑著把自己的作品擺到了柜子上。

三、觀察分析

（一）已有經驗調整和新經驗的獲得

首先，D要完成小貓作品，這一過程說明她面對問題能夠自己運用生活中的已有經驗。其次，在整個剪紙的過程中也說明她能夠自如地使用剪刀，已經形成了優勢。最后，是她能夠將小貓身上的飾品剪下來過程中，好朋友問她借膠水的過程，她還是能夠繼續手中的活，說明她的手眼協調能力已經很強了。

（二）失敗經驗必不可少

對于孩子而言，失敗并不是一件壞事。失敗能讓孩子產生認知沖突，獲得印象更為深刻的經驗，失敗能讓孩子改變或修正原有的經驗。失敗策略是幼兒園教師常用的一種策略，在很多情境下，讓孩子自己通過操作去嘗試錯誤，而不是老師輕易地將答案告訴幼兒。經過自己反復嘗試，最后獲得的成功經驗更加牢固，也更能幫助孩子樹立自信心和自豪感。

（三）經驗的表達

孩子的內部構建不僅是知識和經驗的構建，也涉及與他人交流自己的發現、解釋和辯護自己的想法以及考慮他人的主張和想法等社會性方面的構建。幼兒可能知道某種知識，但他們不一定能夠表達和解釋，與人交流還需要一定水平的原認知過程。

四、觀察后的思考

通過對觀察記錄的仔細研究，思考在孩子學習的過程中老師該做什么，不該做什么等，這些對于促進孩子的發展是十分重要的。教師的教育行為把握得當，才能達到“有心栽花花滿園”“無心插柳柳成蔭”的境界。

（一）給予幼兒充足的時間和自主的空間

教師在活動中要明確自己的定位，即一個觀察者的角色。給幼兒充分的思考時間和探究空間，不要盲目的進行指導，不要過分關注行為的結果，要給予幼兒出錯的權利。在幼兒出現挫折時，教師在精神上、材料上、策略上給予適宜的指導時也要學會等待時機。

（二）充分利用差異資源

幼兒有通過幫助別人達到自我滿足的需要，當她在某一方面具有已有經驗就傾向于喜歡幫助別人。事實上，合作學習會更有利于幼兒知識和人格的建構。幼兒的能力發展有快有慢，因此教師在活動中可以充分利用差異資源，促使生生互動，相信能達到更好地效果。

（三）教師的回應

每位教師每天都會受到來自幼兒的無數提問，面對這些提問是給出明確答案還是引導幼兒進行積極思考？問題不同也會有不同的處理方法。當幼兒問及的是存在疑問、不確定的問題時，不妨多進行利用反問的形式進行回答，利用幼兒的已有經驗進行引導，促使幼兒自己發掘新經驗。幼兒通過自己的思考和探究獲得的成功，將更能增強幼兒的自信心。

參考文獻：

[1][英]SheilaRiddall-Leech著.潘月娟，王艷元譯.觀察：走進兒童的世界[M].2008.

[2]朱家雄.記錄，讓兒童的學習看得見[M].2008.