淺析小學美術教育教學中的評價原則

于琳琳

摘要：《美術課程標準》評價建議的第三條指出：“采用多種評價方式評價學生的美術作業。”我們根據自己的教學經驗總結和對教學評價的理解，在教學實踐中，最常應用的一種是針對一堂美術課中學生的學習過程和效果進行評價，另一種則是針對學生美術素質形成的發展性、開放性進行評價。通過教育實踐，我認為應該把握以下三個原則：一、教師要多聽。二、教師要多贊揚。三、教師要多思。

關鍵詞：小學美術綜合評價評價原則

小學美術教育是一門動腦兼動手的課程，是幫助小學生認識和感知事物、提高藝術表達能力和培養審美能力的重要手段。《美術課程標準》評價建議的第三條指出：“采用多種評價方式評價學生的美術作業。”我們根據自己的教學經驗的總結和對教學評價的理解，在教學實踐中，最常應用的一種是針對一堂美術課中學生的學習過程和效果進行評價，另一種則是針對學生美術素質形成的發展性、開放性進行評價。教學中不管利用哪種評價，評價的方式方法也要遵循一定的原則和技巧，那么什么樣的評價方式能輔助完成美術教育目標、實現美術教育價值中發揮重要的導向和激勵作用呢？通過教育實踐，我認為應該把握以下三個原則。

一、教師要多聽

一幅好的兒童畫應該充分體現兒童的年齡特點，具有兒童特有的思維方式。學生學習美術過程中年齡起著很重要的作用，隨著年齡的增長，生理和心理上都發生著巨大變化，認識不斷提高，思維不斷發展，自然地形成不同的年齡階段，不同的年齡階段又制約著孩子們的心理發展。根據這些特征我們把孩子2～17歲分為三個階段；2～4歲以前為涂鴉期階段、4～9歲為圖示期階段、9～17歲為寫實期階段。從這三個階段我們不難看出，有些老師總是用成人的思維方式去審美兒童畫，用“像不像”“美不美”作為評價的唯一標準是錯誤的評價方式。

有些兒童作品充滿兒童特有的氣息，他們表現的就是自己內心的感受，我們不一定能看懂理解。有一次在《童話中的城堡》課堂教學中，在被抽中的小組展示組員各自的作品時，大部分組員都用優美的線條或圖案把城堡裝飾的夢幻、別致，而有一位學生的城堡卻讓全班同學大吃一驚，連我也不免有些意外，他的城堡被一大片荊棘掩埋的只剩下可憐的城堡頂，而這可憐的屋頂也是灰突突沒有一絲生機，接下來我讓這位同學說說他的城堡為什么和大家的完全不一樣，說出自己的創作思想，讓全班同學和老師都能夠理解。當聽完他的解釋大家才恍然大悟。原來，他畫的是睡美人被囚禁的城堡，由于被施展了魔法，所以城堡的周圍布滿了大面積的荊棘，我們只能遠遠的看到城堡的屋頂。為什么會畫這樣的城堡呢，這位學生回憶到，《睡美人》是媽媽給他講的第一個童話故事，所以記憶猶新，正好借這個機會把回憶展現在畫紙上，如果時間允許的情況下，他還想畫一幅睡美人被解救后美麗的城堡呢！

面對這個問題教師并沒有主觀認為這位同學沒有積極上進的態度，與課題相距甚遠，而武斷的批評他，而是給他充分的空間時間對自己的作品進行評價解釋，體現了學生的主體地位，發揮了學生學習的主動性。

二、教師要多贊揚

每個班級都會有這樣一部分學生，他們對傳統美術沒有太大興趣，對這些學生，教師更不該吝嗇我們的贊揚。

去年創新杯賽講課時的一個情節讓我記憶猶新，在《畫汽車》一課中有一個環節是這樣設置的，在黑板上展示用基本形組成常見的幾種汽車，著重對“甲殼蟲”汽車進行細致的刻畫，這時我拿起一張白紙，在實物投影下，邊說邊用點線面的方法一筆一筆的把簡單的“甲殼蟲”裝飾的飽滿漂亮，進行這樣的設計，主要是讓孩子們了解整個繪畫過程并給予參考。讓我意外的是，當我抬筆完成后，在孩子們中間突然響起熱烈的掌聲，并伴有“好漂亮”“老師好厲害啊”“色彩真鮮艷”這樣的話語，得到全班同學的贊揚讓我一下子不知所措，隨之我緊張的情緒仿佛全部都消失了，臉上也洋溢起堅定的笑容，接下來的課程也非常順利地完成！

課后，這個畫面一直在我腦海里回放，是什么讓我緊張的情緒消失？是什么讓我有信心把后面的課程上好？不正是他們贊揚的掌聲和語言么？孩子們的贊揚對我這樣一個成人來說都是催人奮進的力量，那我們的贊揚對孩子們來說更是如此，當他們在未知的道路上堅定的探索時，不要說贊揚，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓他們心中涌起一陣暖流，留下一段美好回憶。試想，一個學生聽慣了老師的批評和指責，必然會產生無所畏的想法；而此時，老師的一番贊揚，也定會像陽光照亮他的內心。為了珍惜這一縷陽光，他們會努力去做得更好，在此過程中，他們的人生觀和世界觀就會被潛移默化地改變。

三、教師要準確評價

我們面臨的學生從興趣方面可分為：美術專業興趣類學生和非專業興趣類學生兩大類。在這兩類學生中，教師要注意教學評價藝術的恰當運用，才能更好地培養學生的學習興趣。

或許大部分教師更喜歡專業興趣類學生，因為他們有一定的專業基礎或者有更好的美術學習天賦，教起來更輕松更得心應手。但是不容忽視的現實情況是，大部分的學生屬于非專業興趣類學生，他們對教師的評價更是極為在乎甚至深信不疑，教師在教學中的評價很大程度上影響學生的學習動力。

人們常說興趣是最好的老師，對于非專業興趣類學生，教師更要注意評價語言和方向，找到學生的閃光點并把這個閃光點放的足夠大，讓學生有信心繼續畫。有的同學畫的不好，但是想法總是很獨特；有的同學動手能力很強，擅長手工制作；有的同學態度認真，雖然畫工一般但是總會堅持一遍一遍修改直到達到自己想要的結果。我們老師就該具備發現這些閃光點的眼睛和贊揚這些方面的語言，及時予以肯定性的評價，并給予正確指導，從而起到激勵的評價作用。

美術教育是中小學教育的重要組成部分，第斯多惠認為，教育的任務不僅是用知識來充實學生的頭腦，而且要發展他們的智力和才能，教學應當促進人的全面發展，有助于人的高尚品德的形成。

新的教育理念的育人觀更需要我們進一步更新學生素質評價觀，恰當的評價會使學生得到全面發展，審美能力得到提高，對生活、學習起到輔助作用。

參考文獻：

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[2]周信達.透析基礎美術教育.人民美術出版社，2009.

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