學(xué)科融合讓小學(xué)低段英語課堂更有趣、更有效

劉嫣

摘 要：針對小學(xué)低段英語教學(xué)，如何激發(fā)和保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是英語課堂有效性的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。針對這一問題，筆者將從學(xué)科融合于小學(xué)低段英語課堂的角度來闡述。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；小學(xué)低段英語；有趣課堂；課堂有效性

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)英語教學(xué)的目的是，通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)……”新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……”放在首位，再次強(qiáng)調(diào)興趣是學(xué)習(xí)英語最好的老師。

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。我認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)在于設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，而小學(xué)低段的英語教學(xué)尤其如此。

在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師通常會采用多種趣味性教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而各學(xué)科融合教學(xué)的嘗試，則無疑為我們教育者提供了新思維、新方法、新經(jīng)驗(yàn)。對于小學(xué)低段英語教學(xué)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)接觸、理解、適應(yīng)這種完全陌生的語言，這需要一個(gè)輕松、有趣，而且貼近他們自己認(rèn)知系統(tǒng)的環(huán)境，以克服英語的陌生感，才能達(dá)到預(yù)期的效果，為學(xué)生接下來的中高段英語學(xué)習(xí)打下牢固的英語學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)。

優(yōu)美躍動的旋律（音樂），簡潔生動的圖畫（美術(shù)），歡快協(xié)調(diào)的身體節(jié)奏（體育/舞蹈），還有數(shù)學(xué)語文的知識基礎(chǔ)，在英語課堂上，如能加以這些學(xué)科知識，融會貫通，不但能激發(fā)學(xué)生的靈感，促進(jìn)學(xué)生思維的整合發(fā)展，而且能使小學(xué)低段英語的教學(xué)更加真實(shí)立體，更加豐富多彩。下面結(jié)合具體實(shí)例展現(xiàn)筆者是如何做到英語課堂上的其他學(xué)科融合的。

一、讓英語在優(yōu)美音符上 “唱”起來

唱歌是孩子們最喜歡的活動之一，也是使孩子們心理愉悅的方式之一。熟悉動聽的旋律、輕快的節(jié)奏和生動有趣的內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生積極參與的動力，也促進(jìn)了學(xué)生對歌曲歌謠內(nèi)容的記憶，從而極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性。

在粵人版《兒童英語》教學(xué)中，我會用熟悉的旋律幫助學(xué)生記憶口語句型，利用已學(xué)單詞創(chuàng)造新的歌謠，或用詞曲結(jié)合，唱歌謠，不再是停留在說歌謠的基礎(chǔ)上。比如，教rhyme（The wolf and the lamb）時(shí)，對于句型Would you like to try my ham？我就會采用逐步上升的音調(diào)有節(jié)奏地重復(fù)將這個(gè)句型Would you like…？讀3遍，最后一遍就接一個(gè)已學(xué)的食物名詞，如Would you like to try my apple / juice/ hamburger ？使學(xué)生記憶牢固。再如，教rhyme（sing a song）時(shí)，我讓學(xué)生們把sing a song的英語句子[1]Sing，sing，sing a song/Sing together，sing along，/Come and join us，little Tom，/Dance and sing a happy song 作為歌詞，用學(xué)生們剛從音樂課上學(xué)會的小羊羔這首曲子唱出來，效果非常明顯，也幫助學(xué)生們很好地記住了這幾個(gè)英語句子。在課堂上，有時(shí)也會分組比賽，四人一組讓學(xué)生用自己喜歡的旋律去編曲，再讓學(xué)生小組上講臺來展示表演，加以表揚(yáng)，這樣學(xué)生體驗(yàn)了創(chuàng)造的快感，也變得自信了。

二、讓英語在歡快協(xié)調(diào)中 “動”起來

從教育心理學(xué)角度分析，好動是孩子們的天性之一，在英語課堂上需要將孩子的這種天性充分有效地引導(dǎo)好。由美國著名心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（Dr. James J. Asher）提出的TPR教學(xué)法，它最明顯的特征是以“聽—做動作”為主要教學(xué)組織形式。在學(xué)習(xí)過程中，教師用目標(biāo)語發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生理解后，再讓學(xué)生完成動作，然后邊說邊做。廣東人民版《兒童英語》教材就是以歌謠為核心的，所以TPR能高效地幫助學(xué)生理解記憶英語知識。

1.TPR在單詞，句意理解記憶教學(xué)中發(fā)揮功效

TPR在單詞，句意理解記憶教學(xué)中能發(fā)揮很高的功效。比如：在教單詞，如動物類的cat， dog， mouse， wolf， rabbit…就模仿動物的特征動作，或發(fā)出動物的聲音，學(xué)生在課堂上掌握單詞并覺得栩栩如生。尤其是在教rhyme 和song時(shí)，學(xué)生這種動作性發(fā)揮到了極致。如教Hellos funny book這篇rhyme時(shí)[2]，The sky is red， the sun is blue /A lamb is eating a big bad wolf/ A mouse is playing with cat/ A pig is flying over the wolf.本歌謠的句子對于沒有語法基礎(chǔ)的一年級學(xué)生來說是非常難的， 句子難度大而且穿插現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。學(xué)生在知道動物單詞對應(yīng)的基本動作后，再做出eat，play， fly 這幾個(gè)動詞的動作后，邊說邊做操練幾遍，基本上學(xué)生對這首歌謠的內(nèi)容和含義就牢記于心了。之后，再加以游戲鞏固延伸，將歌謠里面的動物變換，找一個(gè)學(xué)生到講臺做動作，如A mouse is eating a big bad cat.下面的學(xué)生舉手回答說出對應(yīng)的句子。或者用同樣的方法，將動詞變換，如A lamb is playing with a wolf.英語課堂的這種活動營造了“真實(shí)”“自然”“和諧”的語言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生積極參與，學(xué)生英語聽說，動腦理解能力等到了培養(yǎng)，英語運(yùn)用能力得到了提升。

2. TPR在phonics教學(xué)中發(fā)揮功效

適當(dāng)?shù)皿wTPR在phonics教學(xué)中也能發(fā)揮一定的功效。教英文字母及字母音時(shí)，給發(fā)音配上一個(gè)感觀上的小動作，利于幫助學(xué)生記憶字母在單詞中的發(fā)音。比如教字母T時(shí)，雙手平舉齊肩高，以形表示字母本身的發(fā)音。在引入T在單詞中的發(fā)音[t]時(shí)，將左手掌平方胸前，掌心朝下，右手掌垂直位置于左手掌下方，發(fā)[t]時(shí)，右后往前扇動，像發(fā)[t]，舌頭在口腔的動作。教[h]時(shí)，可以雙手捂肚子，喘氣[h]。其他發(fā)音根據(jù)形似，音似等特征，也可通過這種方法教授。

另外，在身體素質(zhì)發(fā)展這個(gè)層次來看，學(xué)生身體的節(jié)奏感，以及身體動作的協(xié)調(diào)度在這種快樂輕松自然氛圍下，也釋放得更加光彩奪目，天真爛漫，活力四射。

三、讓英語在抽象中“畫” 出來

英語作為一門學(xué)科，表現(xiàn)為詞匯抽象和語法抽象。在英語詞匯教學(xué)輸入過程中，教師制作大量的教具，單詞卡片或單詞實(shí)物等，盡量在學(xué)生理解過程中做到具體形象化，便于學(xué)生接受。如顏色單詞教學(xué)時(shí)，通過借助實(shí)物顏色的展示輸入，運(yùn)用直觀手段，建立英語與客觀事物的直接聯(lián)系，不用母語翻譯；在學(xué)生英語知識輸出這個(gè)層面，可以放手讓學(xué)生通過說出涂自己喜歡的顏色；或者讓學(xué)生畫自己喜歡的事物如動物、食物，涂上各自喜歡的顏色，然后介紹自己的作品。教身體部位的英語單詞時(shí)，可以采取同樣的方法，而且也可以用畫圖的方法整合復(fù)習(xí)身體部位和顏色的單詞。其實(shí)，也可以引導(dǎo)動手能力強(qiáng)的學(xué)生制作手繪單詞圖片書。學(xué)生在畫的過程中，發(fā)揮想象，樂于其中，之后用自己所學(xué)的英語知識組織自己的英語思維能力，通過口語表達(dá)來展示自己所學(xué)的英語知識。這個(gè)過程也是在培養(yǎng)學(xué)生靜下來思考創(chuàng)造的能力。

四、讓英語在思維碰撞中“閃”出來

美國語言學(xué)家薩丕爾認(rèn)為語言模式?jīng)Q定思維模式，甚至暗示語言先于思維[3]。

由此看來，掌握一種語言的基本知識還不夠，還需要這種語言的思維模式來支撐。為了避免一些由文化負(fù)遷移的影響所造成中國式英語的思維模式，在平時(shí)課堂上還是需要給足夠操練讓學(xué)生換種語言環(huán)境去思考自己在母語環(huán)境下所熟悉的事物。比如，在教英語數(shù)字時(shí)，在教會學(xué)生認(rèn)讀，能用數(shù)字去數(shù)物體后，需再進(jìn)一步深化，出一些數(shù)字加減法，數(shù)學(xué)找規(guī)律的填空游戲等，學(xué)生不但感興趣，而且潛移默化地用到了英語去思考所要的結(jié)果。廣東人民版《兒童英語2》“An apple a day keeps the doctor away”這首歌謠教學(xué)時(shí)，這句話本身是英語文化中的一句俗語，句子非常難，為了讓孩子們記住這個(gè)句子，我先在教會apple和doctor這兩個(gè)單詞后，玩了一個(gè)用關(guān)鍵詞講故事的游戲，可以用中文，一當(dāng)講到給出的關(guān)鍵詞時(shí)就要用英語。在學(xué)生理解后，給出apple和doctor，學(xué)生激情高漲，紛紛舉手講述自己的所編的故事。故事充滿想象和童趣，最后我給學(xué)生們講了，一天一個(gè)蘋果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我的故事版本，學(xué)生很快就記住了An apple a day keeps the doctor away的這句俗語。

五、結(jié)語

周彬在《課堂密碼》一書中提到，學(xué)科教學(xué)就是輔助學(xué)生掌握學(xué)科知識，“輔助”二字主要表現(xiàn)為如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程更有趣味[4]。此處的趣味并不是在學(xué)習(xí)過程之外增添樂趣，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會成就感與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和多學(xué)科知識融為一體，引導(dǎo)學(xué)生主體體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，知識內(nèi)化能力，知識綜合運(yùn)用能力，創(chuàng)設(shè)有趣課堂，從而實(shí)現(xiàn)有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]廣東省教育研究院教研室編.兒童英語2[M].廣州：廣東人民出版社，2012.

[3]戴煒棟，何兆熊.新編簡明英語語言學(xué)教程[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2005.

[4]周 彬.課堂密碼[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：廣東省東莞市東華小學(xué)）