自主學習在英語課堂中的運用與分析

盧雪媚

【摘要】課堂教學是學校教育的典型方式。隨著心理學界對人類學習和認知理論研究的深入，自主學習、合作學習逐漸得到了認可，成為常用的教學手段。教師在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學生實際設計的自主學習，指導學生自主學習，能使學生的自主學習能力得到發(fā)揮，提高教學效果。

【關鍵詞】英語 課堂教學 自主學習

課堂教學是學校教育的典型方式。隨著心理學界對人類學習和認知理論研究的深入，自主學習、合作學習逐漸得到了認可，成為常用的教學手段。這種學習方式，重視學習者之間、師生之間甚至是學習者與周圍環(huán)境的互動。《英語課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分提出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松，和諧的學習氣氛……”重視學生在學習中的自主，發(fā)揮學生的自主的作用，也成為教師的基本認識。

一、課堂導入，發(fā)揮自主

常言道：“良好的開端是成功的一半。”作為課堂教學的重要的一環(huán)，導入是一堂課的開始，有時也貫穿在課堂教學之中，是教師在一項新的教學內(nèi)容或活動之前，引導學生進入學習的行為方式。學生都喜歡探索，越是會學習的學生，越是會提出問題，越喜歡探索問題的答案。利用學生這樣的特點，調動學生的學習熱情，更加容易取得較好的課堂教學的效果。因此，教師精彩的課堂導入巧妙地引領學生從生活走近文本，啟發(fā)學生自主探索。

教師在執(zhí)教《Friends》時設計了這樣的對話引入學習：

T： What day is it today？

S1： Its Thursday.

T： What about tomorrow？

S2： Its Friday.

T： When Friday ends，It will be the weekends.

接著，教師用事先準備好的教具拼出了一個大大的單詞“friends”，把它張貼在黑板上，卻不說話。學生先是不明白教師要干什么，后來眼睛一亮，發(fā)現(xiàn)它恰恰就是Friday和weekends的組合，自己的發(fā)現(xiàn)使學生的學習興趣高漲，老師趁勢提問：What do you often do on the weekends？ What do your friends often do on the weekends？兩個問題，使學生再一次進入思考。

上述教學片段，體現(xiàn)了新課程倡導學生自主探究的理念。在教學中，教師巧妙地利用了一個有特點的單詞“friends”，由于有了前面的鋪墊，這個單詞的特點并不難發(fā)現(xiàn)，但是又需要思考分析，學生通過觀察和分析，很快找到其組成特點。在這個過程中，學生的自主得到了尊重，得到了發(fā)揮的空間，并且學生還收獲了自主的成果——發(fā)現(xiàn)了單詞的組成方式，讓學生覺得自己的才能能得到充分的發(fā)揮，從而熱情地投入到新的學習中。

二、教學過程，嘗試自主

新課程基礎教育階段英語課程的總體目標是“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，“運用”被放到了非常重要的位置。教學實踐說明，在教師的引導下，給學生以自主學習的空間，學生的學習興趣更加深厚，注意力更加集中，適當?shù)淖灾鞯膶W習，學生更加掌握教學內(nèi)容。

請看以下教學片斷：在教學六年級的《I Know This City》時，教師設計了猜一猜的游戲，設計了“看圖片猜國家”、“看國旗說首都”、“看標志建筑物猜城市”、“讀句子猜城市”等游戲環(huán)節(jié)，教師準備了若干圖片等材料，由學生組成學習小組，利用教師提供的圖片，以提問的方式向同學挑戰(zhàn)。在教學過程中，學生的問答方式由學生自己決定，他們充分利用了自己已掌握的知識，積極地完成了教師預定的學習內(nèi)容。

上述教學片斷，教師運用了小組合作型的自主學習方式組織了學生的學習。這個片斷有這樣的幾個特點：

一是教師充分利用了學生已經(jīng)的知識。六年級的學生對世界各國的情況已經(jīng)有了一定的了解，不少學生看到國旗就能說出國家、看到標志性建筑就能說出城市，對本課內(nèi)容的學習很有幫助；二是教師大膽給學生以自主學習的時間和空間。在課堂中設計了由學生自己掌握的學習時間，使學生已有的知識得到了運用的機會；三是教師給學生創(chuàng)造了自主使用教學材料的機會。教師讓學生利用已有的教學材料進行互動學習，學習的過程中輕松愉快，學習的內(nèi)容符合學生的實際，學習的熱情更加高漲；四是課堂上學生以小組的形式的學習，教師給學生創(chuàng)造了合作學習的條件。小組成員之間的合作是在教師的預設下的相對的自主，使學生在學習過程中體驗到了成功。五是教師注意到了自主學習并不是完全放手。在學生學習的過程中重視學生正確地使用語法，使學生的學習始終保持在正確的軌道上。

三、課堂小結，回顧自主

課堂教學的目的之一是理解、掌握知識，為達到這一目的，就必須在課堂教學結束時做個小結，以檢查學生學習的情況。經(jīng)過一節(jié)課的學習，學生的身體和精神都趨于疲勞，學習的興趣往往也隨之減退，有的甚至分散了注意力，因此，有效的小結就更為重要。

新課程推行以來的教學實踐證明，越是與學生經(jīng)驗聯(lián)系緊密的教學，越能引起學生的求知興趣，越能取得好的效果。在以上幾個教學片斷中，利用學生的知識和經(jīng)驗，恰當運用自主學習，英語課堂就能取得較好的教學效果。所有的教育都是一個交往過程，只有通過實際發(fā)生或隱含的人際交互才能產(chǎn)生教育影響。英語教師在設計教學時要根據(jù)學生實際設計的自主學習，使課堂教學效果更好。

參考文獻：

[1]張婷婷.淺談英語課堂教學與自主學習[J].讀與寫（教育教學刊）.2010（7）.