英語教學中如何發展學生的智力

王彬

【摘要】在外語教學過程中，教師不僅要注意語言知識的傳授，更要注意培養學生的觀察力、注意力、記憶力、判斷力等。如果在教學中持之以恒，這些能力的逐漸養成，實際上就是在促進智力的發展。

【關鍵詞】能力培養 思維能力 語言運用

英語是一門實踐性很強的學科，關鍵在于培養學生運用語言的能力。而能力的培養又和智力的發展是密切相關的。因而在培養學生運用語言能力的過程中，重視學生智力的發展，能相得益彰。本人擬在發展學生智力方面談幾點體會。

一、發展記憶能力

學生記不住英語單詞的現象已成為當前英語教學中突出的問題。除客觀原因外，教師在教學中忽視記憶能力的培養和學生沒有掌握記憶規律，是其重要原因。這就要求我們在教學中注意這個問題。

1.引起求知欲，激發學生積極活動和掌握記憶規律。經調查了解到，70%以上的學生有渴望學好英語的愿望。不過苦于費勁大，效果小，事倍功半，學習情緒逐漸下降。因而我們在培養學生運用英語能力的過程中，注意發展記憶能力，不斷提高學生的學習興趣和效率。如在講授課文之前，用Simple English把課文縮寫為一小段話，教師把經過改寫短文朗讀2遍，引導學生集中精力聽。開始多數學生只能聽懂一部分，但一次比一次有進步，最后完全聽懂了。隨后讓學生打開課本，用十分鐘學習課文中的詞、短語，接著上課文，教師以正常的語速朗讀課文，再以較慢的語速讀兩遍，要求學生提出問題，然后教師作簡要解釋，說明用法。由于問題是學生自己提出來的，他們能高度地集中精力求解、思維和記憶。教師將詞的形、音、義結合起來，既減少教師的無效勞動，又促使學生有意識地記憶。如果遇到故事性較強的課文，請人繪制好圖畫，按課文內容進行復述或問答，這樣的練習不僅能鍛煉學生的口頭表達能力，活躍課堂氣氛，而且把形象記憶和邏輯記憶結合起來，使學生口、耳、腦并用，積極思考和記憶。然后打開課本聽錄音，合上課本再聽一次，接著聽寫，以便鞏固，最后學生朗讀課文。這樣，學生當堂能基本掌握所學的內容。

2.結合情景聯想，培養反應的靈敏性，發展直接運用思維能力。名詞在生詞表中占的總數最多，教師應有意識的在課內外結合所遇到的情景，培養學生聯想英語的習慣。把聯想作為學生的“活單詞本”。如在教室里看看世界地圖，能聯想到英語：亞洲、非洲、歐洲、中國、美國、大陸、海洋等；在操場上，能聯想到英語：籃球、排球等?？吹礁鞣N實物或聽到談話中的抽象概念，均要聯想到英語，逐步達到脫口而出。通過這樣無意識的聯想、記憶，培養了學生用英語思維的能力，由詞到句逐步發展。

3.以動詞為主體進行連鎖動作的口頭練習，培養聯系動作記憶動詞的能力。在生詞中，動詞以及短語動詞占生詞總數僅次于名詞。因此在課堂上我們經常進行連鎖動作的口頭練習或書面練習，以提高聯系動作記憶和運用動詞的能力。這種練習分兩類：一類是按日常生活中的動作練習，另一類是按課文內容挑出動詞練習。

（1）按日常生活中的動作練習。例如教師給了以下動詞和短語動詞作口頭練習：

getup，wash，brush，go，enter，sit，take，read，ring，begin，listen to，go by.

Got up early this morning.I washed my face and brushed my teeth.……

（2）按課文內容挑出動詞練習。在教授Finders，But Not Keepers一文時，挑出以下動詞進行練習：find，comeback，describe，give，seem，hand，open，takeout，push，say，turn，walk.

開始由教師指定有關動詞，逐步過渡到學生自選動詞作這樣的練習，并且要求變換人稱、時態來敘述。既為復述課文創造條件，又為以后寫作奠定了基礎。

二、發展思維能力

培養思維能力是發展智力的中心環節。通過教學活動，啟發學生積極思維，使學生在學習中思考，在思考中學習，培養學生分析、歸納問題的能力。

第一組：

love，hate，like，want，hope.通過對詞義在運用中的深層理解，學生認識到這類詞本身具有持續性。

第二組：ask，answer，bring，reach，leave.通過例句，使學生體會這類動詞的非持續性。

第三組：

read，write，go，move，follow.通過例句和上兩組對比啟發學生認識到這組動詞在不同的語言環境中，既有持續性意義，又有非持續性意義。

總之，只有通過對大量語言材料的觀察、思維、分析、歸納，學生真正理解詞義和時態的內在聯系，才能更準確的運用動詞和時態，學生最終達到有效地提高了運用語言的能力。