初中英語閱讀教學中學生詞匯量的提升途徑

吳曉青

【摘要】初中英語的閱讀教學中，學生不可避免地會遇到許多生詞，這些生詞既給學生的閱讀理解造成了阻礙，也一定程度上豐富了學生的詞匯量，于是閱讀教學中，如何利用英語的閱讀教學提高學生的詞匯量，是廣大初中英語一線教師需要注意的問題，那么初中英語閱讀教學中可以通過哪些途徑提升學生的詞匯量，本文就此展開探討。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 詞匯量

單詞，閱讀理解，是初中英語非常重要的兩個內容，學生在每個單元結束后都有大量的單詞需要記憶背誦，單詞是英語學習的基礎，而閱讀理解也常常在平時的考試中占去大量的分數比重，如何能在這二者之間建立聯系，在平常的閱讀教學中提升詞匯量，除了要深入認識閱讀與單詞的關系，還要在學生學習方法和英語自身中探尋有效途徑。

一、英語閱讀與詞匯量的關系

閱讀對于詞匯量。在大量閱讀的過程中，往往就會加深對一些單詞的理解，例如，一些我們學過的單詞：以red 一詞為例。其中心意義為“紅色”，如a girl in red“紅衣少女”。但在下列不同搭配，不同語境中，其意義各異。be in the red 表示“虧損，賠本”；to see red 表示“發火，憤怒”；而red-handed 則指“在當場，在犯罪現場”。可見語境對掌握多義詞的重要性。

二、初中英語教學中學生詞匯量的提升途徑

1.抓住閱讀和單詞的特點進行教學，提升詞匯量

通常來講閱讀理解中的單詞積累都是有規律可循的，大致有如下幾種方法：

讓學生猜詞來加深對單詞的印象。學生在考試中無法借助字典等手段來查閱一個陌生的單詞，而在一篇閱讀理解中學生也無法避免地會遇到生詞，因此教師常常會去培養學生的猜詞能力，猜詞不是憑空的胡猜，而是根據單詞結構或聯系上下文的意思，大致判斷這個詞的意義，而通常來講，學生在猜詞的過程中往往會加深對單詞的理解，留下非常深刻的印象，因此通過上下文具體語境記憶的單詞往往難以讓人忘記。例如：Anthropology is the scientific study of people，society and culture. 其中學生對第一個單詞的理解肯定會很陌生，但根據后文的意思，大致可以推測出anthropology就是“研究人類的科學”。

根據詞根來拓展詞匯量。在閱讀理解當中出現一個生詞之后，學生的普遍做法是查閱這個詞之后就繼續忙于閱讀，也許幾天后再遇到這個詞就完全沒有了印象。其實教師在閱讀教學中遇到一些有意義的生詞時，可以停下來好好講解這個詞，不僅局限在這個詞本身，它的名詞，動詞，形容詞，副詞，反義詞，同義詞，固定搭配等用法形式應一并講解，對于一些有詞根詞綴的單詞可以拓展去講。例如：achieve這個單詞，它本身是動詞形式，achievement是形容詞形式，它的同義詞還有accomplish；complete；finish等等，通過一個單詞，就可以拓展這么多單詞，這是詞匯量積累的另一個方法。

2.讓學生在閱讀中養成良好積累習慣。學生有沒有良好的閱讀積累習慣是詞匯量積累的關鍵，教師要在學習方法上給學生以指導，幫助學生建立積累的習慣。

增加閱讀量，并注意閱讀分類。詞匯量的積累與閱讀量是成正比的，只有通過大量的閱讀才能積累到單詞并理解單詞在不同條件下的用法，因此教師在通過閱讀教學幫助學生增加詞匯量時，應注意不同類型閱讀的分類。

養成做積累筆記的習慣。提升英語單詞積累最簡單的辦法就是遇到生詞之后做筆記積累，在做閱讀教學的過程中，教師在完成閱讀教學之后應留出一部分時間，幫助學生積累在閱讀中遇到的單詞，教師應讓學生分類積累單詞，在閱讀中，一些常用的單詞分一類，一些專有名詞分一類等等，可以在此基礎上繼續細化，讓學生在單詞積累的上更加便捷。

在閱讀中遇到的單詞往往會讓學生印象深刻，但長時間不復習肯定會遺忘，因此在做一篇閱讀理解的時候，不要一遇到生詞就馬上翻字典，應該在不借助工具書的情況下自己獨立做一遍（可以聯系上下文猜測詞意），把不懂的詞標出來，看過一遍之后再查詞典，把釋意標在原詞處再讀一遍，之后再把它們抄在小本上隨身記，隔天再溫習效果很好。

總結

單詞是閱讀的基礎，閱讀也可以反過來提升詞匯量，在閱讀教學中，讓學生掌握正確高效的學習方法，并把這些方法應用到平時的閱讀學習中以提高詞匯量，同時要結合英語學科的學科特點，英語單詞的特點，英語單詞在英語閱讀當中的特點等等，通過閱讀教學來提高學生的詞匯量，以促進學生的英語學習。

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