兒童習作課程開發的“三維空間”

【摘要】面向兒童的習作課程開發應當體現三個維度：一是內容維度，指向兒童廣闊的生活;二是知識維度，指向教師的課堂作為;三是文化維度，指向兒童對課程的關注程度。這三者相互交融，形成習作課程開發的立體模型。

【關鍵詞】習作課程;內容;知識;文化

【中圖分類號】G623.24【文獻標識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）09-0011-02

【作者簡介】吳勇，江蘇省無錫市新區教培研中心（江蘇無錫，214028）副主任，江蘇省語文特級教師，高級教師，研究方向：習作課程與教學。

面向兒童的習作課程開發應當有三個維度：一是內容維度，指向兒童可以寫什么，應當寫什么，怎樣讓習作教學走向兒童的生活，融入兒童的生活，服務兒童的生活;二是知識維度，指向教師在課程實施過程應當教什么，兒童在習作教學中可以學習什么，這是兒童言語素養發展的保障，也是語文教師課堂作為的有力體現;三是文化維度，習作課程培養的是熱愛寫作、具有強烈寫作意識的兒童，因此要讓習作課程內容源自兒童的鮮活生活，飽含兒童的文化情趣，讓知識生成體現兒童的參與歷程。這三個維度立體鋪陳，構建了內容鮮活、知識充分、情趣盎然的兒童習作課程體系。

一、第一維度：內容結構

寫作內容是兒童習作課程的重要組成部分。兒童習作課程開發的實質就是開發“兒童”，而開發的主要的方式就是喚醒和融合自身生活中的一切與“童年”相關的元素。

故事類課程。“童化作文”認為，有兒童的地方就會有故事發生，兒童就是故事的中心，故事是身處童年的兒童特有的屬性。調皮的故事、偷懶的故事、說謊的故事、煩惱的故事……童年的故事無處不在、無時不有，每位兒童都是一個極具開采價值的“故事富礦”。我們的習作教學應當尊重兒童的故事屬性，把握兒童的故事狀態，“故事類習作課程”就會自然生成。

活動類課程。由于兒童理性思維的不足，他們的四肢和感官是認知世界的重要工具。因此，兒童認識世界的過程就是四肢和感官充分活動的過程。譬如小學階段葉貼活動、種植活動、采摘活動、義賣活動、匯演活動等，讓兒童積累了豐富的習作素材，搭建了動感的言語平臺。筆者以為，一次成功的實踐活動，建構起的不僅僅是鮮活靈動的習作內容，還是一種“有所為”的積極寫作態度。

游戲類課程。游戲不僅作為兒童精神的象征，它還是一份烙上地域和時代特征的文化資源。游戲類課程的開發常常與季節貫通：春季，放風箏、打陀螺;夏季，翻花繩、捉迷藏;秋季，跳房子、滾鐵環;冬季，踢毽、跳繩、打雪仗。除這些傳統游戲以外，一些適合學校開展的現代游戲以及積極健康的網絡游戲，也可以進入游戲類習作課程開發的視野。

想象類課程。兒童認識世界常常主、客一體化，他們善于對現實事物進行想象，向著童話的方向進行建構。想象類習作課程在內容上主要包括以下幾類：一是關聯式想象，提供幾個不關聯的事物，要求借助故事來角色化，通過故事來情節化;二是情境式想象，在一個場景中的幾個事物，要求以故事的方式來呈現它們之間的關系;三是延續式想象，在現實或者童話的故事后面，以原先的故事情節為基礎，進行故事的后續創作;四是穿越式聯想，用人類的視角去觀照和發現其他生物或無生命事物生死離別、喜怒哀樂，用現代的視角去理解和生發古代經典的故事。想象類習作課程應當想兒童所想，可以即時建構，可以針對兒童關注的焦點進行有系列地開發。

節日類課程。民俗傳統節日讓兒童喜聞樂見、樂此不疲。節日文化活動為兒童開辟了習作陣地，激發了言語契機，增添了言語情趣。在節日文化平臺上，構筑起兒童習作的內容鏈：“草火節”（元宵）→“斗蛋節”（立夏）→“粽子節”（端午）→“月餅節”（中秋）→“煙花節”（除夕春節）。兒童在這樣的習作課程中穿越和經歷，既豐富了精神，又成長了言語。

訴求類課程。習作教學面向兒童的交往需要，使寫作成為兒童達成自我意愿一個重要的途徑。訴求類習作課程在內容上主要有幾個方面：一是解釋說明類，有條有理地向讀者陳述一種過程、現象、結構、狀態等;二是勸解說服類，有禮有節建議、勸說他人，以達到響應自己意見的目的;三是推廣介紹類，有聲有色地向讀者推介一處景物、特產或者物品，甚至是自己的特長;四是傾訴心聲類，有情有境地向傾訴對象表達自己的意見、看法，希望得到對方的認同和理解。這類習作課程的本質是“語用”——通過習作滿足兒童需要，服務兒童生活。

二、第二維度：知識體系

合宜的能力需要適當的知識來建構。因此，促進兒童言語能力的習作課程，需要相應的文體知識來支撐、維系和構筑。

結構性知識。也稱為框架性知識，不同文體的習作中，言語的表達結構也不盡相同，這就是所謂的“體式”——文體的樣式知識。在具體的段落的布局上也有相關的知識，譬如開頭的知識、結尾的知識、過渡的知識，這些知識關乎習作的連貫，關乎習作對讀者的吸引力，關乎習作的表達效果。

敘述性知識。也稱為陳述性知識，即怎樣將習作對象條理化、具體化的方法和技巧。在寫人類、敘事類的習作中，主要開發三類習作知識：一是選材性知識，怎樣選擇體現人物品性的典型素材;二是詳略性知識，區分素材與主旨之間的關系，分辨重點素材和非重點素材，有詳有略地寫;三是細節性知識，根據主旨需要，通過人物的動作、語言、神情、心理活動等細節，具體來呈現人物的品性。這些知識應當滲透在取材、立意、構思到起草、加工等環節中，貫穿于習作教學的全過程。

描繪性知識。在寫景狀物類的習作中，為了讓文字復活，讓場面復活，描繪性知識應然而生。一是讓不同事物特征化，一篇習作中出現幾種事物，抓住每一種事物的獨特之處進行描寫，讓它們各具情態;二是讓抽象事物形象化，有些事物譬如氣味、感覺等看不見、摸不著，那就需要展開想象，借助比喻、擬人等修辭方法將抽象感覺通過具體的物象呈現出來;三是讓靜態事物動態化，借助審美中的“移情”，讓靜態事物在言語的場景中會說話、能活動，讓讀者在文字中讀到活潑生動的形象，產生美妙的遐想;四是讓動態的事物故事化，將場景中動態的事物通過一定的故事情節鏈接起來，這樣的描繪讓筆下的事物和風景更有趣味，更具情境。

功能性知識。在表達訴求類的習作中，要求兒童的文字以理服人、以情動人，就必須依靠相應的知識來提升習作的“語力”。常見的功能性知識主要有這樣幾類：一是應對讀者知識，訴求類習作的表達過程中，要時刻關注讀者存在，所有言說都要充滿現場感，以希冀引起讀者的積極回應;二是說服讀者知識，一切訴求表達都要做到有理有據、合情合理，讓讀者真正理解，讓讀者感到震驚，以引起讀者的積極響應;三是意愿表達知識，在表達訴求時，情感不能偏激，要體現分寸感——能站在讀者立場去考慮問題，自己的遭遇能讓讀者感同身受。

三、第三維度：兒童文化

習作課程要有生命力，必須將習作內容和教學知識融入兒童文化。兒童文化是習作課程開發中“非智力因素”，是習作課程的“人文性”所在。

兒童情趣。走向兒童的習作課程要充分關注兒童的存在，力求熟悉的陌生化，陌生的趣味化，枯燥的鮮活化，讓習作知識的學習構筑在游戲、活動等輕松愉悅的情境中。

兒童意識。“童化作文”將培養“文心”作為教學的理想旨歸。這顆“文心”就是兒童的寫作意識——用文字和這個世界主動去交流溝通的自覺和習慣，這是著力兒童內在言語發生機制的構建。

兒童參與。在習作課程的實施中，要竭力打造兒童的活動空間，竭力將兒童的感官、思維、創造活動貫穿全程。當兒童的體驗充盈了，言語才會噴薄而出。

內容結構是習作課程開發的“肌肉和血液”，知識體系是習作課程開發的“骨骼和經絡”，而兒童文化則是習作課程開發的“精神和靈魂”，只有將這三者在開發過程中相互呼應、融會貫通，適合兒童的習作課程“大廈”才會穩固牢靠、朝氣勃勃。