英語語篇教學中 教師隱性導學策略探微

【摘要】當英語教學由“教師灌輸”朝著“學生中心”轉移時，有教師因為錯誤地理解了“學生中心”的含義，而在語篇教學中放棄了課堂的主導權，使得學生“自主學習”變成了“自己學習”。在“學生中心”的背景下，教師要彰顯其隱形主導的地位，通過發揮評價和學習策略的作用，促進學生的發展。

【關鍵詞】英語;語篇教學;隱形導學策略

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）09-0045-02

【作者簡介】夏莉莉，江蘇省常熟市實驗小學（江蘇常熟，215500），常熟市英語學科帶頭人。

當下的英語語篇教學趨勢之一就是從關注教師如何“教”發展到學生如何“學”。小學英語語篇教學也正逐步由以往的“教師灌輸”向以“學生為中心”轉移。但是，有些教師卻錯誤地把“以學生為中心”理解成教師完全放棄課堂主導權，這導致了學生并非是“自主學習”而是“自己學習”，造成了課堂教學的低效。因此，在淡化教師顯性主導，給學生更多自主時空的同時，必須加強教師隱性主導作用，有效地控制和管理教學活動，這樣才能有助于學生自主學習活動真正有效地開展。

一、翻轉評價，啟動目標導航

學習目標對學習過程起著控制和中介的作用，是教學評價的依據。因此，教學可以從最終的評價向著起始設定的學習目標出發。

1.有例可援，有跡可循。

讓學生從“自己學習”走向“自主學習”，離不開教師對學生“牽—扶—放”的過程。教師通過范例“牽著”學生感知語言，通過變式“扶著”學生體驗學習過程，從而最終達到“放手”讓學生自主學習的目的。這一過程可以通過學生自評、互評來實現。除了讓學生通過自我評價表對自己的自學過程進行檢查和反思外，還可以利用互評表讓學生互評，這樣能起到監控和相互幫助的作用。

例如，譯林新版《英語（四下）》Unit 5 Seasons一課，筆者通過三個步驟來指導學生自學。

第一步（“牽”）：以關于春季的小詩為例詳細指導學生學習。首先，請學生看著插圖理解春季里的活動“go boating”“fly kites”。接著，請學生體會這首小詩的韻律美：聽錄音找一找需要重讀的單詞。最后，請學生在優美的音樂中發揮想象，帶著感情朗讀小詩。

第二步（“扶”）：以關于秋季的小詩為例嘗試放手讓學生自學。筆者引導學生總結之前是如何學習關于春季的小詩的，之后在課件上出示學習關于春季的小詩時的三個環節，提示自學步驟。同時，筆者讓學生嘗試自學后在自評表上評價自己的完成情況。

第三步（“放”）：筆者完全放手讓學生在小組內自學剩下的關于夏季與冬季的小詩，利用互評表讓學生互評、監控各自的自學過程和效果。

2.有峰可攀，有徑可達。

分層目標有針對性、分層性和可操作性，同時也很容易檢測目標的達成度。教師要依據不同層次學生的認知水平制定相應的學習目標。在教學中可以設置不同程度的標準讓學生自行選擇，使學生成為實踐教學評價的主體，讓不同層次的學生在學習過程中既能看到目標的位置又能看到自己的位置。例如，筆者在教學譯林新版《英語（六下）》Unit 1 The lion and mouse一課指導學生復述時，根據不同學生的不同復述水平設計了如下的“階梯式”自我評價表（如表1）。

學生可以對照表格中的標準定位自己現有的水平，并可以挑戰更高的復述水平。

表1 自我評價表

二、精制策略，激活學程體驗

教師在課堂上講什么很重要，而學生在想什么則更重要。因此，教師要像“助產婆”一樣，把學生的原創性想法啟發出來;把學生自由的思想喚醒起來;把學生自主學習的思維方式引導出來，從而幫助學生形成適合自己的學習策略。

1.“同行”：讓“學會”升華為“會學”。

“三人行必有我師。”全班學生一起“同行”必定能相互啟發，所以教師所要做的，就是要在適當的時候，創造機會讓學生相互啟發，形成多樣的策略。辨別策略是否有效有兩個標準：1.策略必須是學生自己產生的。2.策略必須與教學內容相關聯。

以五上Unit 7 At weekends一課為例。本文內容為兩位學生互相談論各自和妹妹的周末活動。一位教師請學生厘清人物的周末活動信息，但是她并沒有把文本中的生詞挑出來教，也沒有教給學生任何生詞學習策略，而是先請學生討論遇到生詞時應該怎么辦。

T：What do they do at weekends？I havent taught you anything.What if you meet new words？

S1：I can guess.

T：From what？

S1：From science.

T：Oh，I know what you mean.But I dont want to explain.

S2：From context.

S3：I can ask for help.

T：Ask whom？

S3：Friends.

T：Who are your friends？

S3：（指全班同學）All of them.

T：Yes.And you can also ask me.But Im the third option.

學生在自己創建策略時，需要教師的正確引導和篩選。學生認為可以根據“科學”來猜測生詞，這種想法有點偏離了學習內容，教師敏銳地判斷出了這是一個無效策略。其他學生通過教師的啟發，將自己的策略呈現了出來，讓學習策略的形成真正成為了一個由內而外的過程。

2.“完整”：讓“依賴”升華為“獨立”。

學生在獨立閱讀時，如果已經習得了閱讀策略，那么他們就可以選擇其作為解決新問題的“模式”，并遷移到其他問題上。因此，教師要讓學生有完整的學習體驗，久而久之，他們就能形成自主學習的特定思維方式。

仍以At weekends一課為例，要求學生找出所有人物的周末活動和活動頻率，并將其完整地表達出來。一位教師在教學時，請學生自己制作mind-map（思維導圖），并利用思維導圖來引導其獨立完成“抓關鍵信息—語言輸出”的過程。教師首先示范如何制作思維導圖，再請學生自己閱讀課文弄清人物的周末活動。最后請學生照著自己的思維導圖完整地說一說句子。

要正確地完成這一活動，學生需要快速閱讀文本、理解語料、篩選關鍵詞、摘抄關鍵詞，在關鍵詞之間找到聯系，再根據這些信息完成語言輸出，這就很好地經歷了完整的“理解——輸出”的思維過程。

在教學中，教師要“翻轉”自己的角色，由傳統的顯性主導轉變為隱性主導。“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”值得注意的是，教師隱性主導作用的落腳點必須始終是學生，要從教學目標出發，從學生的根本利益出發，從學生接受心理的角度出發，把握方向，宏觀設計教學進程;因勢利導，有效建構學習過程，使學生能輕松愉快地學到知識、獲得發展。

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。