孫芳

摘 要： 本文旨在回顧和分析思維導(dǎo)圖在高職英語教學(xué)中的有效性研究的過程和結(jié)果。首先分析了本次研究的背景，研究步驟包括前期如何制作思維導(dǎo)圖、如何在課堂中使用思維導(dǎo)圖、思維導(dǎo)圖對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性作用，最后分析了課題前和課題后測驗結(jié)果的比對，以及在課題后期學(xué)生對于本課題的切身體會。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 詞匯教學(xué) 語篇教學(xué)

一、研究背景

（一）高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，以詞匯為例，A級：認(rèn)知3400個英語單詞（包括入學(xué)時要求掌握的1600個詞），以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫、英漢互譯。學(xué)生還應(yīng)結(jié)合專業(yè)英語學(xué)習(xí)，認(rèn)知400個專業(yè)英語詞匯。B級：認(rèn)知2500個英語單詞（包括入學(xué)時要求掌握的1000個詞），以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對其中1500左右的單詞能正確拼寫、英漢互譯。由此可見對學(xué)生的要求不算很高，主要著重于實用、會用。在實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生畏難情緒很大，排斥英語學(xué)習(xí)。原因較多，其中之一，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，再加上英語教學(xué)方法的滯后，兩者交織在一起形成惡性循環(huán)。這就需要教師充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生真正浸潤在英語學(xué)習(xí)之中，做到教和學(xué)融為一體，在教的過程中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而學(xué)會學(xué)習(xí)的第一要素就是掌握一種行之有效的學(xué)習(xí)方法和工具，這種方法和工具既可以為教師所用，又可以為學(xué)生所用。思維導(dǎo)圖，就是在長期科學(xué)研究和總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)運而生的一種具有時代特點，滿足時代需要的整理、加工、管理信息知識的科學(xué)方法和工具。同時，思維導(dǎo)圖的使用十分方便，既可以用電腦繪制又可以用紙筆繪制，從投入產(chǎn)出比看，雖然投入小但是產(chǎn)出高。

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（mind-map/mind-mapping）最初是20世紀(jì)60年代英國心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種筆記方法，這種筆記方法既可用于被動地記筆記（note-taking）的過程中，又可用于主動地記筆記（note-making）的過程中。思維導(dǎo)圖是為促進思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。

下圖是將以上文字轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，在實際操作中下圖更便于記憶。

從上圖可見思維導(dǎo)圖有三個基本特征：（1）位于思維導(dǎo)圖中間的是一個彩色圖，這是中心主題的體現(xiàn)，也是圖中最大、最明顯的圖。（2）竹竿連接中心主題，用由粗到細(xì)的線條從中心主題往外做放射性的延伸。（3）支干可以用細(xì)細(xì)的線條連接在主干上。思維導(dǎo)圖使用線條、符號、詞匯和圖像，將一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度層級性的圖畫。

二、研究過程和步驟

為了證明思維導(dǎo)圖在實際英語教學(xué)中的有效性，我們在大一下學(xué)期分別選取了四個平行班級進行試驗。我們在實驗前、實驗中、實驗后分別發(fā)放了調(diào)查問卷，進行了個人訪談和語言測試。

（一）實驗前期準(zhǔn)備

我們在實驗開始之初在網(wǎng)上進行了問卷調(diào)查，一共收回71份有效問卷，調(diào)查結(jié)果如下：有70.42%的學(xué)生稱對學(xué)習(xí)感興趣，有29.58%的學(xué)生稱對英語不感興趣，不感興趣的原因主要有基礎(chǔ)薄弱，課程太難，記不住單詞、語法等，跟不上學(xué)習(xí)進程，占了76.19%；課程枯燥，不喜歡死記硬背占14.29%；覺得英語在未來工作中沒有太大用處占9.52%。最后，在問到希望在教學(xué)中做出什么樣的改進時，大部分學(xué)生都提到希望課堂變得更加生動、有趣。

我們還在實驗開始之前對學(xué)生的閱讀和詞匯進行了測試，以便在實驗結(jié)束之后進行對比分析。

（二）實驗過程

思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在英語教學(xué)的方方面面，但是我們此次實驗主要著眼于詞匯學(xué)習(xí)和語篇分析，希望通過此次實驗觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)策略的改變。

1.詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)對于學(xué)生而言是比較枯燥的，但是詞法的掌握在英語學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。光記住光禿禿的單詞往往使得英語學(xué)習(xí)事倍功半，只有掌握詞法并且對單詞有圖像圖形的認(rèn)知才有益于英語單詞的學(xué)習(xí)。

（1）在課后課文中選取重點詞匯。課后和課文中生詞較多，不是每個生詞都需要重點講解，所以首先要選取重點詞匯幫助學(xué)生加深印象。

（2）制作重點詞匯的思維導(dǎo)圖。在詞匯的制作中，我們使用了Xmind軟件，這個軟件的好處在于可以插入圖片，而且可以一級一級進行播放，讓學(xué)生自己猜測、聯(lián)系、聯(lián)想，在不斷試錯之后印象更深。

（3）講解重點詞匯。以上圖為例，首先用圖形引出相關(guān)詞匯，這個時候讓學(xué)生看圖描述，用相關(guān)的形容詞描述這幅圖，拓展學(xué)生的思維；其次讓學(xué)生自己猜測以上四組符號分別代表的含義：喇叭表示發(fā)音；剪刀表示詞根詞綴；樹表示詞匯的拓展延伸；吸鐵石表示相關(guān)的正反義詞。最后，讓學(xué)生根據(jù)所涉及內(nèi)容自行學(xué)習(xí)，老師再糾正和講解。

圖標(biāo)內(nèi)容十分直觀，雖然詞法的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有太大改變，但是形式和以往完全不同，學(xué)生也因此非常感興趣。

（4）學(xué)生自己制作詞匯思維導(dǎo)圖。在學(xué)完相關(guān)詞匯之后，讓學(xué)生自己試著自己制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時了解了學(xué)習(xí)詞法的相關(guān)過程，可謂事半功倍。

在詞匯教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖把教和學(xué)融為一體，讓學(xué)生寓教于樂，更懂得如何學(xué)習(xí)。

2.語篇教學(xué)

語篇分析是一個范圍比較廣的課題，在此我們主要涉及的是語篇體裁分析。作為語言學(xué)和語篇分析中的一個重要課題，語篇體裁分析的目的是從語篇的體裁層面對特定語篇所具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和組織模式進行解析，深層解釋語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和交際功能。不同體裁的文章表達(dá)方式通常不同，而相同體裁的文章的圖示結(jié)構(gòu)大致相同。如果教師幫助學(xué)生理解不同體裁的文章的架構(gòu)，學(xué)生便可以有效地順利完成閱讀，甚至理解作者想要表達(dá)的更深層次的內(nèi)容。體裁分析可以應(yīng)用于記敘文、說明文和議論文等，每一種體裁在語篇分析過后都有極相似的框架機構(gòu)。

語篇體裁分析的結(jié)構(gòu)圖剛好可以用思維導(dǎo)圖進行充分表達(dá)，文字和圖形進行切換，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖充分理解文章內(nèi)容，在理解文章的結(jié)構(gòu)后，更容易記住文章的內(nèi)容甚至語法、詞匯，對于英語學(xué)習(xí)可謂一舉多得。

以下我們將用“Starbucks”這一課來進行語篇分析和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的教學(xué)。

（1）教師充分理解課文，進行體裁分析。如“Starbucks”這篇文章，在閱讀過后了解到此篇文章為敘述文。記敘文的五大要素是時間when、地點where、人物who、事情what、起因why、結(jié)果how。記敘文的目的主旨無外乎闡述道理、理論，頌揚某種美德，揭示社會黑暗等。

（2）制作篇章思維導(dǎo)圖。我們打破以往讓學(xué)生分段學(xué)習(xí)的方法，直接通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解文章。

（3）篇章分析教學(xué)。通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生在文章中找到相應(yīng)的內(nèi)容一一進行對應(yīng)，這個時候老師不需要進行講解，只要羅列出記敘文中的六點要素，學(xué)生可以自行尋找相關(guān)內(nèi)容，老師可以以小組為單位進行指導(dǎo)。最后，教師在課堂中一一分析每個要素所對應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生可以輕松掌握課文內(nèi)容。

（4）學(xué)生自己制作語篇分析思維導(dǎo)圖。教師在上課之前就讓學(xué)生自行畫好本篇文章的思維導(dǎo)圖，大致了解框架結(jié)構(gòu)，也許當(dāng)中會出現(xiàn)各種問題和錯誤，但是通過試錯學(xué)習(xí)是提高英語學(xué)習(xí)的一種很好的方法。

（三）研究結(jié)果

以下是實驗前和實驗后語言測試結(jié)果，此研究結(jié)果使用spss進行分析。

本次觀測共有樣本99個。采用新教學(xué)方法后，學(xué)生成績變化的總體情況如下：

可以看到，學(xué)生成績有顯著提升，平均成績上升3.54分，成績提升學(xué)生占比超三分之二。相較而言，新教學(xué)方法在閱讀方面幫助的學(xué)生數(shù)量更多，在詞匯方面幫助提升成績幅度更大。

在學(xué)期末，我們進行了個人訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這樣的教學(xué)方法普遍是贊同和感興趣的。興趣是最好的老師，學(xué)生在此過程中既掌握了思維導(dǎo)圖的畫法，又掌握了英語學(xué)習(xí)的策略，可見思維導(dǎo)圖在英語詞匯和語篇分析的教學(xué)中達(dá)到了良好的助推效果。

參考文獻：

[1]高職高專教育英語課程基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]許潤德.語篇分析與高中英語教學(xué)[D].吉林：長春師范大學(xué)，2010.

[3]裴光鋼.思維大圖和外語教學(xué)[J].山東：山東外語教學(xué)，2007（2）.

[4][英]托尼·布贊.李斯譯.思維導(dǎo)圖[M].北京：北京出版社，1999.

本研究為南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院院級課題。