生長：挖掘語文教學過程的育人價值

【摘要】教學作為人與人之間的特殊共同體內的交往，要求讓每個參與活動的人都能獲得多方面的滿足與成長。從教學過程觀著眼，在課堂中要實現人的發展成長，依賴于課堂生長本身。只有課堂教學的展開過程呈現出獨特的育人價值，課堂才會充滿生長氣息。準確解讀教材與學生，才能制定科學有效的教學目標;依據教學目標，智慧選擇教學內容和教學切入點，才能展開有生長的教學;有效的、高質量的師生互動，更是實現高質量的語文課堂的關鍵。

【關鍵詞】過程生長;價值提升

【中圖分類號】623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）09-00052-02

【作者簡介】姜明紅，江蘇省常州市局前街小學（江蘇常州，213003）副校長，常州市名師工作室領銜人，常州市“831高層次創新創業人才培養工程”中青年骨干人才，江蘇省語文特級教師，江蘇省人民教育家培養工程第三批培養對象。

課堂教學的變革是課程改革系統中關鍵的環節。從教學過程觀著眼，在課堂中要實現人的發展成長，依賴于課堂生長本身。只有課堂教學的展開過程呈現出獨特的育人價值，課堂才會充滿生長氣息。我們的“生長”指的就是在真實自然狀態下課堂和師生都實現生成性的動態累積發展。以下以常州市局前街小學許嫣娜老師執教的一年級拼音復習課為例。

問題1：什么是教學過程的生長？

教學的有效性取決于課堂教學過程的生長性。有精彩的教學設計并不意味著教學的成功，影響教學有效性的重要因素是課堂教學展開本身。

一年級拼音復習片段1：

教師出示課件“聲母樹”，每一個聲母都住在一片葉子上。教師隨機出示不同的聲母葉子，請學生和他們分別打招呼。在打招呼的過程中，檢查學生掌握聲母的整體情況。教師一旦發現學生拼讀中仍存在的共性問題，及時進行針對性的指導。一輪結束后，教師組織同桌合作，每一組同桌都有一個信封，里面裝了聲母葉子。學生拿出信封里準備好的聲母葉子，一個指一個讀，讀對了就給同桌一個大拇指。教師了解同桌合作學習中的情況，及時組織點評、總結。

這一個教學環節的設計和后面的教學環節是具有層次性和遞進性的。教師首先讓學生跟著“聲母樹”隨機認讀，進行集體指導。隨后，教師組織全班學生以同桌為單位進行聲母認讀。在整體認讀的基礎上，針對聲母學習中的幾個難點，教師組織學生展開針對性復習活動：“聲母變身”和“拯救聲母大行動”。在每一個教學環節的展開過程中，教師根據學生對聲母“音、形”的掌握情況，不斷組織起新的教學活動。

生長性的教學組織過程，追求在過程的展開中呈現出動態生成性的推進和遞升，最大限度地激發并喚醒學生發展的內在需求，學生在語文素養的發展中獲得喚醒、提升、突破、促進。在上述這一個教學片段中，可以發現教師是在動態生成的教學中努力研究學生、傾聽學生、發現學生，不斷創生教學過程。這樣的教學過程就是在實現育人價值的同時呈現了生長性。

問題2：如何實現教學過程的生長？

教學過程的生長有綜合性的要素，既需要教學內容的生長性挖掘，還需要教學過程環節設計的生長性探尋，更要有教學過程中資源挖掘、運用推進的生長性探索。不同的課堂生態，決定了教學本身的轉化成效，比如提供什么“養料”、什么時候“施肥”。

一年級拼音復習片段2：

在組織“聲母變身”游戲中，教師根據聲母“t”的特征編謎語給學生猜：“我長得像傘柄，下雨天就會用到它。你們猜猜我是誰？”在學生猜出“t”后，繼續讓學生猜：“我還能變成什么呢？”變身為“f”后，教師拿出字母卡片，要求學生能讀準并能做出動作來區分。隨后同桌根據教師的要求，選擇難區分的聲母做變身游戲。在進一步的特征辨析中認識聲母。

在“拯救聲母大行動”中，教師組織學生在毛毛蟲的幫助下，通過不同的信息提示，在游戲中幫助學生進一步準確掌握容易混淆的幾組聲母。其中第一條信息是：“有一組四胞胎，都有一個豎，一個半圓組成。”學生需要準確寫出“b、d、p、q”。教師在巡視過程中進行書寫正確和美觀的點評引導，隨后和學生一起做手指操，在練習手指演示過程中再次區分“b、d、p、q”。最后，老師抽讀“b、d、p、q”的字母卡片。

我們可以發現，影響教學過程生長的關鍵要素，是創生教學過程的能力。具體可以細化為以下幾種關鍵能力：

1.把握教學核心的能力。任何一堂課都會有自己的核心目標，任何一個教學活動都要圍繞教學目標的實現去展開，這樣的教學過程展開才是有根基的生長，我們把它叫做“向心結構”。比如在“聲母變身”的游戲中，學生很容易在變身中只關注游戲，而忽略變身游戲是為了進一步準確區分“形”比較獨特的一組聲母。所以，在教學中，許嫣娜老師始終強調，變魔法的時候要把咒語說清楚，一定要把這個聲母的特征描述清楚，再給同學猜，從而讓游戲成為鞏固復習聲母的有效學習活動。再比如特級教師王崧舟老師的《二泉映月》，堪稱是精心設計的向心結構。從啟課、結課，板塊、細節，承接、轉換，文本、拓展，無不圍繞這一中心，指向這一核心。

2.傾聽學生的能力。在課堂推進中，教師要不斷從學生的發言和表現中去了解學生。教師要能從學生的眼睛里讀出愿望、聽出學生回答中的創造、覺察出學生細微的進步和變化，把握學生的學習情緒、掌握的狀態，并迅速形成判斷，選擇和創生新的教學過程。許老師在進行“拯救聲母大行動”中的手指游戲時，就不斷關注學生手勢和學生自己報出的聲母是否一致，針對依然容易混淆的“b、d”和“p、q”，再在“b、d、p、q”卡片抽讀中有意增加認讀的比較練習。

3.提升和推進的能力。課堂活動呈現富有挑戰的情境，帶給學生強烈的思維沖擊，當學生在嘗試解決問題的過程中，教師要根據學生解決過程的現實狀態不斷給予“過程中的指導”，或是給予學生新的研究方向，或是打開解決問題的思路。幫助學生的思維不斷深入，學習體驗將越來越濃。所以說，在教學中，要真正實現語文課堂的價值提升，教師要關注學生不斷生成的有價值的資源，及時發現捕捉，創造師生之間的有效互動。

教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態以及教師當時處理問題的方式決定。從這個意義上說，一位教師盡管教同一門課，面對同一批學生，但他在每節課上所處的具體情況和經歷的過程并不相同，每一次都是唯一的、不可重復的，豐富而具體的綜合。

閱讀延伸

有效的課堂組織管理，通過合理、適時的激發、引導、調控、變革，不斷促進學生在互動交流中產生新問題，并由此推動思維發展水平的不斷深入，實現課堂學習組織管理的實質變化。

杜威在《民主主義與教育》一書中指出：“一般來說，生長是自然的過程。”“這個朝著后來結果的行動的累積運動，就是生長的涵義。”教育的過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉化的過程。未成熟的人為生長而有的特殊適應能力，構成他的可塑性。在杜威看來，生長須能使經驗的數量擴充和經驗指導生活的能力增強。生長的目的是獲得更多和更好的生長。生長和生活永遠前進，在其擴充、提高、更新、重組的過程中，兒童和青少年便逐步成長。

佐藤正夫在《教學原理》一書中提出：教學過程是教師向學生傳遞教養內容，并使學生掌握的過程。但是，這不是教師將教養內容“奉送”給學生，學生必須主動學習。唯有當學生獨立思考，展開活動，積極地鉆研教養內容時，真正的學習過程才能形成。