談“五段互動式”培訓的三大原則

阮智慧

近年來，基于教師培訓中教育技術和教育思想脫節這一弊端，深圳市寶安區教科培中心提出了新型的區域教師培訓模式——“五段互動式”。其核心理念是“尋求技術與思想的融合、讓全體參訓教師都動起來、確保思想對培訓的引導”。培訓活動在實施上分為“專家講座—課例實踐—辯課互動—點評提升—研修反思”五個環節。其目的是通過培訓“既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學會處理各種教育教學問題的技能和策略，實現學用結合，從而克服傳統教師培訓中理論與實踐脫節的弊端。”“五段互動式”培訓的基本思路大致表述為：思想引領—實踐研修—形成教師個人教育信念和行為。作為一線教師，我認為“五段互動式”培訓要取得良好的效果，還應堅持以下三大原則。

一、實事求是

“實事求是”原則要求“一切從教學實踐中來，一切回到教學實踐中去”。首先，專家講座的主題，是新課程改革以及當前教育教學實際中出現的熱點、重點、難點、焦點問題，專家在進行選題時，必須先調查、收集一線教師在當前新課程改革，特別是在“提升中小學生八大素養”的目標背景下產生的教育問題，主題選好后，專家必須依靠科學、有效的教學理論幫助教師在思想、理論的“制高點”上分析、解決問題，使教師獲得科學、有效的理論指引。其次，在課例實踐階段，“實事求是”原則要求教學目標、策略、手段、方法、評價等是在講座主題理念的指導下而選定的，而不能是“說一套、做一套”，通過課例展示，讓參訓教師看到“教學問題”在實踐層面如何解決，并提供可借鑒的教學手段、方法、策略。再次，在辯課互動階段，“實事求是”原則要求雙方辯手要依據科學的理論從正反兩方面闡述課例實踐中的教學行為的有效性，“客觀的進行分析、批判、闡述、論證，該肯定的的肯定，該否定的否定，堅持“和而不同”，通過思辯，進一步參透主題講座的理念、尋求教育真諦。第四，在點評提升階段，“實事求是”原則要求名師或專家要針對講座、課例、辯論的實際情況進行點評、歸納、提升，通過“現場生成”和“全面反饋”起到“撥亂反正、指明方向、畫龍點晴”之效果。最后，在研修反思階段，“實事求是”原則要求“教師要批判性的考察自我和他人的行為表現及其行為依據，通過客觀地觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定，思索與修正。”“實事求是”原則就是要求我們善于發現、敢于批判、敢于探索、敢于實踐，敢于堅持真理。

二、參與性

“五段互動式”的核心理念是“尋求技術與思想的融合、讓全體參訓教師都動起來、確保思想對培訓的引導”其整個過程和單一的專家講座、觀摩課例、聽課評課、教學反思的不同點在于全體教師都參與其中，教師們既要講、又要聽，還要積極的思考，積極性全被調動起來了。整個培訓過程是一個統一有機的整體，教師們身在其中，要做好自己就必需對各個環節的活動及相關的理論有充份的了解和思考，通過參加活動，教師們吸取了豐富的教育教學理論。單一的培訓模式通常是一人“主演”，多數教師是“觀眾”，往往是臺上的演員說得興高采烈、而臺下觀眾聽得一頭霧水，“五段互動式”培訓中，教師的地位和情況就不同了，每個教師是參與者，享有充分的發言權，教師們通過積極地思考、相互交流和辯論，不僅收獲了知識、技巧，而且還提升了對相關理論的收集、歸納、總結，對教學問題的思考、分析、自覺地用教學理論解決教學問題的能力。因此“參與性”原則要求全體教師都動起來，活動前教師首先反思自己的教學實踐，研討教學教育問題，找出“重點、難點和焦點問題”。其次，收集相關理論，研究、分析理論依據。再次，提出解決問題的理念、方法、手段和策略，形成主題講座，進行課例展示、正反兩方教師對課例各個環節進行思考、闡述、辯論、總結、進一步參透相關的理論依據。第四，通過和名師、專家的現場互動，對現場生成的教育智慧進行總結、感悟，明晰教學理念，為自身指引正確的方向。最后，“參與性”原則要求全體教師要勤于反思，反思“五段互動式”培訓的每一個環節及自己的教學實踐，學會用教學理論解決教學問題。

三、自由性

完整的“五段互動式”培訓模式分為“專家講座—課例實踐—辯課互動—點評提升—研修反思”五個階段。但是每一個階段可以成為相對獨立的培訓活動，因此在具體操作上可以是“三段式”“四段式”，比較其它培訓活動具有更大的自由。其次，在團對的組成上，可以以科組、級組、備課組為單位，人員的組成也較隨意，可多可少。再次，場地的選擇也較靈活，上課在教室，其它的活動可以在辦公室，也可以在教室。第四，時間的分配根據實際情況可長可短，如課例展示可縮短時間，僅展示某一個教學面斷，再如辯課環節，根據現場情況，時間可延長。第五，講座的主題選擇也較靈活，教師們在教學實踐中遇到的問題，如“教材如何處理”“如何提高教學方法、手段的有效性”“如何有效轉化問題學生”等問題都可以可以成為“五段互動式”活動的主題。最后，參訓教師們的發言較自由。參加研訓的教師一般屬于同一團隊，每一個教師都享有話語權。“自由性”原則保障了教師們就教學問題大膽暢所欲言，相互討論、辯論，自主進行研修反思，不斷改進教學實踐的權利，它激發了教師們敢想、敢說、敢辯、敢做、敢于創新的精神。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師們只有從“經驗型”積極地轉向“研究型”，才能不斷地滿足社會對教育的需求，更好地服務社會和人民。

【參考文獻】

【1】潘世祥.用思想引領教師走出實踐困惑.中國教育報

【2】潘世祥.探索教師專業發展新模式.人民教育，2010（12）