互動潤澤課堂，均等充盈生命

朱楚逸

新頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：兒童的發展是一個整體，要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。為此，我園秉承《指南》的精神理念，再結合我園的“教育機會均等”教育理念，在集體活動中注重發揮幼兒的主體性和能動性。下面，筆者就結合自己的從教經驗，從教學活動中教師的提問策略、應答策略、環境互動策略、 評價策略四方面略談幾點自己的見解。

一、提問互動，激發幼兒表達多樣化

1.啟發性提問，推波助瀾

教學活動中對幼兒進行有效的提問是提高課堂效率的手段之一。提問的內容具有啟發性可以激發幼兒的思維，發展幼兒的智能。如在一次教學活動中：我提問：“我們除了吹泡泡之外，還可以吹什么呢？”小朋友爭先恐后地回答：吹蠟燭，吹羽毛、吹氣球……我接著問道：“小朋友都能用嘴巴來把‘紙、氣球、羽毛這些輕的東西吹起來，再請你們動動小腦經還可以用什么工具把它們吹起來呢？”在我的啟發下，小朋友馬上又想出了“電風扇”“吹風機”。那“電風扇”“吹風機”這些家用電器一般是干什么用的？有的小朋友說：“吹風機可以吹頭發。”“你能像理發師一樣為顧客來吹一吹頭發嗎？”還有的小朋友說：電風扇可以使人涼快！那你可以用扇子來為自己的好朋友扇扇風嗎？諸如類似教學活動中的提問由“吹什么——用什么工具吹——學用吹風機（扇扇子）”提問層層遞進，幼兒在無形中拓展了思維，豐富了知識經驗。

2.層次性提問，拾級而上

均等教育就是要因材施教，為不同能力的幼兒搭建合適的臺階，保證每一個幼兒都能在“最近發展區”內踏著臺階拾級而上。在教學活動中，對于那些平時不敢大膽發言、語言能力發展較弱的幼兒我們會把回答起來較為簡單的問題留給這些幼兒回答，如：故事中有誰？你喜歡故事里的誰？這些問題可以提高他們的自信心，給予自我展示的機會，使他們在原有水平上得到提高。對于一些較難回答的問題，可以請一些能力較強的幼兒先來回答，起到模范帶頭的作用。如接下來會發生什么事？它是怎樣來幫助別人的？我們應該學習他什么等等這些問題回答起來有些難度，通過請能力強的幼兒回答可以帶動其他幼兒的思考和表現，通過這種同伴互助的方法不僅使能力強的幼兒充分展現了自己，而且也鼓勵了能力弱的幼兒，增強了他們的自信心。

二、應答互動，碰撞思維智慧的火花

1. 應答策略一：支持

成功的教學應該是在師幼互動中教師要關注到每一位幼兒的需要，當幼兒在活動中遇到困難時，教師要善于捕捉，給予適時地回應，經常運用平等、鼓勵的語言，滿足其探究的欲望。如：在繪本閱讀活動《天生一對》中，教師和幼兒商量“小鱷魚在火里出不來了，怎么辦”的過程中，有的幼兒說道“叫消防員來、喊救命”等與理想答案有出入時，教師不僅沒有否定，而是通過“消防車正在趕過來了，可是時間來不及了”等語言，引導幼兒說出更加合理的救人方法，不留痕跡地解決了教學中出現的問題。

2. 應答策略二：追問

由于幼兒思維特點的影響，在活動中經常會出現幼兒的回答與自己預設的答案不一樣，有的甚至會偏離話題。通過追問可以幫助幼兒理清思路，啟發幼兒的思維，激發學習的興趣。例如在一次“假如我有一朵七色花”的談話活動中，教師提出問題：“假如你有一朵七色的花，你想用它來做什么呢？”鑒于幼兒都會把自己的想法和自己所想要的實際生活中的事物聯系起來。于是老師又作了進一步的追問：“那最后一片花瓣是怎么用的呢？”孩子們在這個問題的引發下回答了很多，最后得出結論：幫助了別人才是七色花最快樂的事。從幼兒的回答中可以了解到幼兒對“什么才是最快樂的事”有了一定的理解。而此時老師并沒有放棄追問，她想要把更多孩子感興趣的、有價值的東西拋給他們，“七色花是一個童話故事，雖然我們不能擁有一朵這樣的七色花，但我們班有這么多的小朋友，我們可以怎么做讓我們大家都快樂呢？”借助追問，教師不失時機地引發了幼兒的再次思考，發揮了巨大的教育價值。

三、環境互動，營造自主寬松的氛圍

1. 層次性材料，滿足幼兒的需要

幼兒根據自己的需要和水平來選擇不同層次的材料進行探索，使每一個幼兒都能夠跳一跳，夠得著，體驗到成功的快樂。因此在活動中體現材料的層次性能夠提示和引導幼兒發現，豐富幼兒的知識經驗。如在美術活動《可愛的我》中，教師根據幼兒的實際情況投放三個難易不同的材料：第一層次——在剪好的寶寶的頭上用各種顏色的彩紙貼上不同表情的五官，第二層次——幼兒自主尋找材料制作寶寶的五官，第三層次——幼兒自主選擇任意材料制作可愛的自己。

2. 情境性創設，調動幼兒的興趣

前蘇聯教育家贊可夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”現在有更多的教師把活動的目標巧妙地融入到了生活情境、游戲情境中，營造了一種教師“快樂地教”幼兒“快樂地學”的輕松氛圍。如在一次社會活動《我會協商》中，整個活動由去兒童樂園電影院看電影開始，到在兒童樂園玩具城玩游戲，再到在兒童樂園電影院看動畫片，最后到兒童樂園演藝吧唱歌，為幼兒創設了看電影的情境，幼兒透過幕布，觀看著真人表演的電影，使幼兒在“身臨情境”的活動中興趣盎然。

3. 自主性空間，關注幼兒的需求

為了培養幼兒的創新能力就要為幼兒提供自由選擇的空間，幼兒可以根據自己的需要和愛好，自主選擇、自由表達、自由創造。如：《美麗的春天》這個活動幼兒自主選擇的空間就很大。活動中幼兒可以憑借自己的經驗和想象自由創作，可以和同伴一起合作，內容不限，可以畫小動物、可以畫海底世界、可以畫人物、可以畫建筑物、可以畫風景等等。幼兒可以選擇自己喜歡的空間創作，可以用水粉在白色畫布上畫，在草帽上畫，在扇子上畫，可以用樹枝在沙坑上畫，可以用蠟筆在紙上畫，可以用粉筆在地上畫，可以在畫板上繪畫，可以坐在地墊上繪畫，可以站著畫，可以兩兩合作畫。材料選擇豐富多樣，可以用水粉筆、蠟筆、水彩筆、粉筆、木棍等只要能表現的都可以用，幼兒的創造性得到了充分的發揮。

四、評價互動，綻放均等的生命活力

1.評價方式多元化

有效的教學評價在活動中能起到畫龍點睛，弘揚幼兒個性的作用。如：我們在教學中可以運用富有情趣的角色評價，幼兒在畫秋天的菊花時，我們可以用角色小蜜蜂的口吻評價：“小蜜蜂要來采花蜜了，看看小蜜蜂要停在哪朵漂亮的菊花上呢？”教師準備好小蜜蜂的貼紙或用彩筆畫在幼兒展示的作品上，并用精煉的口頭評價：“這朵菊花開的很茂盛，我要留在這里。”“這朵菊花的顏色很鮮艷，真漂亮。”“這朵菊花的花瓣細細的，卷卷的，很特別。”“這里是一片漂亮的花海啊，但是如果再多開點花就更好了。”蜜蜂角色的自然融入讓幼兒感到趣味無窮，為平淡的教學增添了色彩。評價不只是教師一個人的事，我們要為幼兒提供自我評價和同伴互評、小組評價等交流展示的機會，請幼兒在集體面前介紹自己或同伴的想法和創意，學會理解和尊重他人，幼兒在輕松自由的氛圍中評價會更加積極投入。

2. 表揚方式個性化

由于幼兒之間存在個性差異，他們也需要教師給予不同的鼓勵方式，如口頭語言的表揚也應進行個性化的選擇，有的幼兒膽子比較小，回答問題聲音不響亮，也應給予不一樣的鼓勵和期望。“你已經兩天沒來了，還回答的這么完整”“這么難的問題都沒有難住你”“這是你第三次把畫畫的這么大了”……根據幼兒的不同實際情況尋找閃光點進行肯定表揚。有的需要被老師關注的幼兒需要教師更多的用親近的方式進行表揚，如：可以運用擁抱式、碰頭式、扭胯式、擊掌式、拇指式等互動的形式讓其得到滿足，增強自信。又如對內向的孩子，可以請同伴互助，并用同伴間或小組間表揚的方式來為自己打氣。再如對性格膽怯懦弱的幼兒，教師要用柔和、慈愛、平等的語氣，讓其感到安定或用鼓勵、堅定的語氣讓幼兒增強信心。

“均等教育”是教育大海中的一葉扁舟，良好的師幼互動是架起成功彼岸的橋梁，在先進的教育理念的引領下，我們會朝著共同的目標奮勇前行，一切為了孩子，為了孩子的一切而努力。