小學高年級英語寫作教學中存在的問題淺議

鄧玉葉

小學低、中年級的寫作以寫詞、寫句訓練為主，到了高年級難度一下提升，由寫詞、寫句變為寫話、寫小短文的訓練，并且對句數、字數、語言、內容有一定要求，比如不少于 5 句話、不少于30個詞、語言通順、內容完整等。因此，這種寫作難度的跳躍使得寫作教學的難度也隨之提升，同時，在寫作教學中出現了諸多問題。

一、對寫作的重視程度不夠

多數教師對小學高年級的寫作重視不夠，認為英語寫作對于小學生太難，到了初中再進行訓練也不遲；也有教師認為在小學階段聽、說最為重要，因此，課堂上要把大部分時間和精力放在聽、說、讀的環節上面。寫的環節一般是放在每節課即將結束的時候，或者是直接以作業的形式布置下去在課下做。寫的練習形式也較多的停留在抄寫、默寫、聽寫等機械性的書寫上，真正的寫作練習開展較少。也有不少教師認為要聽、說、讀、寫綜合發展，有必要在小學高年級開展英語寫作教學，但在教學形式上應該活潑一些。

二、基礎知識教學不夠扎實

1.詞匯教學形式單一

詞匯是語言的基本資料，是語言的三要素之一。離開詞匯，就不可能完整的表達概念，詞匯不豐富，也必然影響思想交流。《義務教育英語課程標準》規定：學生在小學畢業時需要學習 600—700 個單詞和 50 個左右的習慣用語，能初步運用 400 個單詞表達話題。

但是在現實的小學高年級英語寫作中，學生往往連 30 個詞的寫作要求都達不到。即便是達到了字數要求，寫作中的單詞拼寫也會頻頻出錯。從學生平時的寫作來看，詞匯問題已經成為小學高年級英語寫作中的最大問題。主要體現在兩個方面，即單詞拼寫錯誤和單詞誤用。之所以詞匯會成為小學高年級寫作中的“攔路虎”，這和我們日常的詞匯教學方式密切相關。

在小學高年級階段，隨著詞匯量的不斷增加，教學任務也越來越繁重。小學高年級教師為節約課時，在課堂上往往采取呈現單詞卡片——根據單詞中字母的順序拼讀單詞——英譯漢的方式呈現新單詞。這種單一的詞匯教學方式對于英語基礎好的學生較為有利，可以在最短的時間內記憶最大量的單詞，但是對于基礎中等或基礎較差的學生而言，由于教師對每一個單詞的講解深挖不夠，學生通過拼讀等死記硬背的方式來記單詞，常會感覺到枯燥乏味，印象不夠深刻。這種死記硬背的方式造成學生在寫作時對單詞的遺忘率較高，更不會結合寫作情境對單詞進行恰當的選擇和應用，常常造成單詞的誤用。例如，有學生在寫作文本中表達“我家有三口人”時，英文翻譯為：There are three people in my home.將 home 和 family 相混淆，雖然二者都有“家”的意思，但含義不同，前者指地方，后者指家人。

2.標點符號教學被忽視

“寫作除了講究遣詞造句，更要借助標點符號準確表達意思。因此，所寫文章應該是得體的語言和合適的標點符號所組成的渾然一體的語段或語篇。”正確的使用標點符號對于表達思想非常重要，它也是寫作的基本功之一。《義務教育英語課程標準》明確規定，在小學高年級能正確的使用大小寫字母和常用標點符號。標點符號問題是小學高年級英語寫作中僅次于詞匯問題的第二大問題，每次考試接近一半的學生還不能正確的使用常用標點符號。標點符號問題主要表現在兩個方面，即在句末忘記加標點以及誤用漢語的標點符號如頓號、逗號、句號等，這些問題導致寫作中語意模糊不清或影響英文的規范性。

三、寫作教學指導不夠系統

1.寫作教學素材挖掘不夠

在小學高年級的寫作教學過程中，教師對英語寫作教學素材的選用將直接關系到學生寫作興趣和寫作教學效率的提高。如果寫作教學素材選用有誤，就會降低學生的寫作興趣，扼殺學生創作的靈感，進而造成寫作內容的干癟乏味。小學高年級英語寫作選用的教學素材包括文本素材、圖片素材、視頻素材、生活素材等，其中文本素材又包括課本素材，配套練習冊素材以及課外閱讀素材。多數教師的寫作教學素材取材形式單一，對于課本本身的依賴性很大，每次寫作的形式也固化為仿寫課本內容。因此，教師的反映是“我們會選擇與課本內容相關的主題，尤其是加緊訓練考試的那幾個類型”，學生也會抱怨“老師一般要求寫書上有的寫作內容，翻來覆去的寫，感覺沒有意思”。

2. 寫作指導主導性過強

“必須要充分發揮學生的想象力和創造力，張揚學生的個性。”教師在指導學生寫作時，不應該提出過于細致的要求，也不宜做過于周到的指導，而是要給學生留出思考、想象和創造的空間。否則，學生的寫作思路就被限制在一個框架里面，寫出來的內容千篇一律，脫離生活沒有生機。

例如，有位教師在開學初布置了“My new teacher”一題，并在學生寫作前引導學生可以圍繞以下幾個問題來寫：Who is your new teacher？Whats he like？Whats his favorite colour？ 這位教師的本意是僅僅給學生提供一個寫作的思路，結果，等學生把寫作作業交上來時，發現全班多數學生都在寫作文本中寫著He likes blue.或者He likes red.這樣的句子。究其原因，在于教師對學生的寫作指導主導性過強，教師在直接給了學生提示以后，限制了學生自由思考的能力以及寫作想象的空間，造成寫出來的文章內容千篇一律，死氣沉沉。其實，圍繞 My new teacher 可寫的內容很多，可以讓學生先自由討論，說出可以從哪些方面描述老師，然后再著手寫作。

總之，小學高年級英語寫作在小學英語教學中起著越來越重要的作用。但是，在當前的小學英語寫作教學中，存在著這樣或那樣的問題，這些問題直接影響了小學生英語寫作水平的提高，降低了小學生英語寫作的興趣。今后在教學中應當引起老師的注意，改變這一現狀。