初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略探討

曾志崗

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，從本質(zhì)上反映了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，能夠較好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性特征。有的閱讀課只重視思想內(nèi)容，拋開或忽略了語言，結(jié)果造成了內(nèi)容和形式的脫節(jié)。過分強調(diào)對字、詞、句、段的分析，忽略了對整篇文章的整體把握，缺乏深層理解思考只見單向灌輸，沒有師生間的雙向交流，這樣的閱讀，課堂氣氛沉悶，學(xué)生厭倦，懈怠，學(xué)生的主體地位被剝奪，主觀能動性被扼殺。閱讀教學(xué)有效性的提升關(guān)鍵在于如何提升學(xué)生的參與性和主動性，提升語文閱讀教學(xué)有效性的策略，可以從以下四個方面加以把握。

一、有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識和新技能，強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內(nèi)驅(qū)力。在閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生帶著問題去閱讀，然后在師生共同活動中讓學(xué)生表述自己的觀點，適當(dāng)鼓勵語文基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)回答較為容易的問題，讓他們在閱讀和解決問題的過程中獲得一種成就感。在平時教學(xué)以及競賽中要及時發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)閱讀能力強的苗子，鼓勵并公開表揚他們，讓他們經(jīng)常在班上朗讀，在大場合上發(fā)言，嘗試推薦他們參加學(xué)校和社會組織的詩歌朗誦比賽、演講比賽，使他們成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣的力量是無窮的，高水平的閱讀，會激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)興趣，閱讀效應(yīng)也會逐步形成起來。

二、靈動運用閱讀教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)

閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)一般是教師提問或布置任務(wù)、學(xué)生討論與交流展示、教師評價或概括。可分為介入、推進、升華三個階段。

在介入階段，往往會出現(xiàn)教師主觀預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容并不符合學(xué)情。教師的文本閱讀體驗及解讀結(jié)果與學(xué)生有很大差別，所設(shè)置的問題并非都是學(xué)生在文本閱讀時存在的問題，指定的內(nèi)容不一定是學(xué)生感興趣的。于是，學(xué)生的閱讀行為就很容易導(dǎo)向應(yīng)付教師提問或做題的文本信息篩選，遠離了文字的品味、精神的體驗、思想的碰撞及與作者的對話。可這樣介入：學(xué)生展示自己閱讀中存在困惑的文本材料或細節(jié)，提出相應(yīng)的問題，教師以經(jīng)驗及理論的高度進行判斷，組織引導(dǎo)而選定其中的意義點作為教學(xué)內(nèi)容。

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)推進時，師生或生生對話要避免無難度、無發(fā)現(xiàn)、無生成。推進須求發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)尚未認識到的文本價值，師生共同發(fā)現(xiàn)并實現(xiàn)新的文本教學(xué)價值；推進要有習(xí)得，文本的語言是學(xué)生言語習(xí)得的重要憑借。閱讀課堂的學(xué)習(xí)意義，并非全部是教師的精彩講授、闡述。母語教育的課程應(yīng)有更多的學(xué)習(xí)者“實踐性”活動。具體的習(xí)得活動，可以是文本言語的涵泳，可以是文本文段的概括，可以是某些有典型意義的句式的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練；推進要有新形成。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，給學(xué)生以具體的聽說讀寫的機會，在能力形成上做切實有效的追求，能在新的層面、新的高度上更好地聽說讀寫。

升華，即體現(xiàn)新起點，閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本可重新品讀，在新的起點上體悟，從新的角度或更高的層面發(fā)掘文本新內(nèi)涵；還可以探究存疑，教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生有新的認識，在新認知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問題，留下探索的空間；還應(yīng)該有拓展遷移，獲得言語運用能力，思維上有新方法，生活實踐人生探索等認識上有新的拓展。在學(xué)生討論時候出現(xiàn)了因知識缺乏而出現(xiàn)理論上障礙時，教師要適時疏導(dǎo)。如在《馬說》一文拓展延伸時，讓學(xué)生思考討論：a.在封建社會里，韓愈的理想能否實現(xiàn)？b.現(xiàn)代社會是一個激烈競爭的社會，聯(lián)系當(dāng)今社會，談?wù)勎覀儜?yīng)樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才、快出人才、人盡其才？c.你準(zhǔn)備怎樣讓自己在眾多競爭者中被“發(fā)覺”？第一個問題，學(xué)生都知道不能，但是他們不能說出具體的原因何在，能說到的也就是科舉制度，因此，這時老師要給學(xué)生適當(dāng)講解古代科舉考試制度、用人制度等社會因素，讓學(xué)生能與現(xiàn)代社會相對比，能更深入認識第二個，從而解決第三個問題，樹立正確的人才觀，懂得“推銷自己”。

三、整體把握課堂閱讀教學(xué)

語文不同于其他學(xué)科，整體性強。我們評估一個學(xué)生的語文水平是從整體上進行，語文閱讀教學(xué)應(yīng)從整體上把握。讀寫聽說能力的訓(xùn)練，字詞句章的分析，主題思想的歸納，寫作風(fēng)格的提煉，都要結(jié)合課文的整體進行。減少過細的分析，注重課文的整體把握，讓學(xué)生在語文課閱讀中得到多方面的訓(xùn)練，學(xué)到多方面的知識。

首先要理清作者思路或文章脈胳。理清思路是理解文章的樞紐，是形成閱讀能力的一項基本技能，是閱讀教學(xué)的一個突破口。粗讀文章要考慮文章主要說了幾層意思，前前后后的幾層意思是怎樣的關(guān)系。其次要整體把握文章內(nèi)容和主旨。主旨，就是作者思想感情和寫作意圖在文章中的集中體現(xiàn)，是作品的靈魂和核心，它具有統(tǒng)攝全篇的作用。理解主旨一般先通讀全文，了解文章內(nèi)容和大意，然后提煉、概括主旨。接著要加強誦讀，揣摩、品味文章富于表現(xiàn)力的語言。培養(yǎng)學(xué)生識別關(guān)鍵詞語、語句的能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解、品味，誦讀來整體把握文章思想內(nèi)容。一般說來，文中反復(fù)呈現(xiàn)的語句在內(nèi)容或主旨上起到重要作用；總起句、總結(jié)句、承上啟下句在結(jié)構(gòu)或銜接過渡上起重要作用。除此，以記敘為主的文章，點明時間、地點、人物的語句值得重視，人物描寫、環(huán)境描寫、運用修辭手法的語句都值得鑒賞與品味，抒情議論句更要把握，其中往往蘊涵文章主旨。最后領(lǐng)略文章的風(fēng)格和神韻。教材的中外作品都蘊含著不盡的“美”。如朱自清的《春》清新樸實、節(jié)奏明快，善于運用奇妙的比喻，增強語言的情味。老舍的《濟南的冬天》語言既清新樸實，又準(zhǔn)確講究，耐人玩味，具有一種繪畫美。玩味不同的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟各自的內(nèi)在神韻，能再現(xiàn)美、欣賞美、體驗美和創(chuàng)造美。

四、提高學(xué)生的整體閱讀素質(zhì)

讀，是一種扎實地學(xué)習(xí)語言文字、積累語言材料的好方法。增強語言文字的感染力和提高語言文字運用的純熟度，都靠熟讀。有些文章，它的妙處，它的弦外之音不容易分析出來，講解也難以深透。只能靠反復(fù)地、有感情地誦讀吟詠，然后才能有所意會。應(yīng)該變多余的分析講解為扎實認真的閱讀訓(xùn)練。可以采用緊抓要點，創(chuàng)意復(fù)述。復(fù)述文章能較好地幫助學(xué)生加深對文的整體理解。要求學(xué)生在整體把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語言再現(xiàn)文章主要情節(jié)。經(jīng)常練習(xí)，學(xué)生口頭表達能力會得到有效提高，同時也能更準(zhǔn)確地整體把握文章主要內(nèi)容。閱讀教學(xué)是整個初中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。應(yīng)該以幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣以及提升學(xué)生的閱讀能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升是多個方面因素共同作用的結(jié)果，需要教師在教學(xué)實踐中不斷摸索，努力進行方法創(chuàng)新，同時也需要學(xué)生對于老師的教學(xué)給予支持和配合，只有這樣，才能真正的促進初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升。