初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)的探討

胡小進(jìn)

【摘 要】

新課程改革將初中語(yǔ)文讀寫一體化推上了時(shí)代教育的舞臺(tái)，并在不斷對(duì)其提出新要求的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)的突破。讀寫一體化是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，如何做好初中語(yǔ)文一體化教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，是各語(yǔ)文教師長(zhǎng)期追逐的目標(biāo)。本文將從語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)的重要性出發(fā)，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文讀寫一體化高效教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 讀寫一體化 重要性 途徑

近年來(lái)，閱讀與寫作教學(xué)愈發(fā)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，而讀寫一體化教學(xué)正是基于初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生心理特征與認(rèn)知能力的一種新型教學(xué)方式，它可以輕松打破傳統(tǒng)閱讀與寫作教學(xué)的弊端，使初中語(yǔ)文教學(xué)在高質(zhì)、高效的發(fā)展軌道上一路繁榮。傳統(tǒng)將讀寫關(guān)系割裂的初中語(yǔ)文教學(xué)模式極大阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，是盲目、低效和非科學(xué)的，必須加以優(yōu)化和取締。

一、初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)的重要意義

要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，提高閱讀與寫作教學(xué)的質(zhì)量勢(shì)在必行。聽說(shuō)讀寫作為語(yǔ)文教學(xué)最基本的方面，在初中語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)的更為明顯。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要樹立先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，最重要的是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等各方面的能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)滲入讀寫一體化教學(xué)理念，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的重視，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作激情，不斷提高課堂教學(xué)效率具有主觀重要的作用。大量、豐富化的閱讀材料，可激發(fā)學(xué)生寫作靈感，活化學(xué)生寫作思維，增強(qiáng)閱讀與寫作的聯(lián)系性。另外，初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)的實(shí)施，一方面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科陶冶、育人等功能的實(shí)現(xiàn)很有必要，另一方面，學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高也有賴于讀寫一體化教學(xué)的實(shí)施。

二、初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）寓“寫”于“讀”，提高寫作技能

閱讀是寫作的源泉與基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生做好課堂與課下閱讀，將外在的閱讀知識(shí)內(nèi)華為寫作的源泉和靈感尤為重要。因此，初中語(yǔ)文教師要處理好讀與寫的關(guān)系，寓“寫”于“讀”，不斷提高學(xué)生的寫作技能。讀寫一體化教學(xué)對(duì)進(jìn)一步明確了閱讀教學(xué)的四個(gè)基本任務(wù)，即文章寫了什么（內(nèi)容與情感）、文章是怎么寫的（選材結(jié)構(gòu)）、文章為什么要如此寫（意圖背景）、文章寫的效果如何（表達(dá)藝術(shù)）。在對(duì)以上四個(gè)任務(wù)進(jìn)行分析時(shí)，難免會(huì)涉及不同的寫作藝術(shù)，閱讀中體現(xiàn)的方方面面的寫作技巧都可成為學(xué)生寫作的范本，例如，學(xué)生寫作時(shí)在破題、選材、技巧、情感等方面，都可借鑒和模仿閱讀范本。讓學(xué)生在模仿中提高寫作能力。例如，在朱自清的散文《春》的實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)基于閱讀教學(xué)的四個(gè)基本任務(wù)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在洞察作者情感與意圖的基礎(chǔ)上，感受語(yǔ)言的清新優(yōu)美、錯(cuò)落有致，不斷在提高學(xué)生審美的閱讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)表達(dá)方法、語(yǔ)言運(yùn)用等寫作技巧的掌握。

（二）寓“讀”于“寫”，增強(qiáng)閱讀效果

隨著閱讀與寫作互動(dòng)結(jié)合效率的提高，學(xué)生對(duì)閱讀文本的模仿寫作已初見成效，學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行有效模仿時(shí)，對(duì)文本思想內(nèi)容、寫作手法、表達(dá)技巧等方面的掌握是基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)閱讀可以將寫作理論知識(shí)外化為寫作技巧來(lái)提高寫作水平，同樣學(xué)生通過(guò)寫作實(shí)踐也能將寫作理論知識(shí)外化為顯性的閱讀知識(shí)與技能，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。因此，教師應(yīng)注重寓“讀”于“寫”，提高學(xué)生的閱讀效果。在寫作實(shí)踐外化為閱讀知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)閱讀材料中情感表達(dá)、閱讀技巧等了如指掌，基于對(duì)閱讀材料的深層體會(huì)，學(xué)生模仿寫作不再是孤立無(wú)援的支架，而是血肉豐滿的藝術(shù)作品。再遇到類似文章閱讀時(shí)，一些基本的寫作表達(dá)問(wèn)題就迎刃而解，寫作實(shí)踐的真實(shí)性使學(xué)生更能體味到作者在選題選材、謀篇布局、情感表達(dá)時(shí)的獨(dú)到之處，從而不斷提高閱讀效果。例如，在對(duì)《春》進(jìn)行模仿寫作后，引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀《荷塘月色》。

（三）“讀”“寫”交融，促進(jìn)雙向提高

有人認(rèn)為，讀寫一體化教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生模仿能力提高的同時(shí)，也使學(xué)生逐漸失去自身的寫作特色，這種說(shuō)法極具片面性。寫作一體化在促進(jìn)學(xué)生模仿技能提高的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生寫作手法、寫作風(fēng)格的訓(xùn)練，形成具有學(xué)生個(gè)體特色的鮮明寫作風(fēng)格，使學(xué)生在寫作方面獨(dú)樹一幟。寫作教學(xué)不僅提高學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本的理解和分析能力，也有利于學(xué)生在寫作過(guò)程中掌握閱讀的基本技巧，從寫作經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出獨(dú)到、科學(xué)的寫作規(guī)律，以自身真實(shí)的寫作促進(jìn)文章品讀效率的提高。因此，初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)，完美實(shí)現(xiàn)了“讀”與“寫”的交融，使“讀”中有“寫”，“寫”中含“讀”，不斷促進(jìn)讀與寫的雙向提高。基于此，教師可以定期讓學(xué)生模仿經(jīng)典作品進(jìn)行寫作，提高閱讀與寫作能力。如《背影》《白楊禮贊》《散步》等經(jīng)典課文可作為參考材料。

綜上所述，在初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)中，重視并合理利用讀與寫之間的微妙關(guān)系，充分發(fā)揮讀與寫的價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要途徑。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫一體化教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索新途徑，不斷實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)。

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