創新寫作引導，讓學生自由翱翔

蔡妹妹

2011年版語文課程標準指出：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。寫作是語文教學的重要組成，也是學生進行語言實踐的重要載體，但縱觀傳統習作課堂，不少學生習作思維狹隘，人云亦云，導致寫出來的作文千篇一律。語文教師如何緊扣課標精神，巧妙為學生的個性化習作“搭橋鋪路”，從而讓學生寫出有自己個性的作文？

一、觀察生活，鼓勵個性化的寫實

生活是習作的大舞臺，也是寫作的重要源泉，小學是習作的起步階段，只有將習作與生活聯系起來，學生才能寫出有自己獨特思考的文章，也只有融入生活，文章的情感才會真摯、感人。想讓習作與生活相聯系，需要教師有計劃、有目的引導學生留心生活、觀察生活。在平時的閱讀和習作訓練中，教師可以有計劃的引導學生觀察生活，并讓學生將觀察到的事物用日記形式記錄下來。在培養學生的觀察能力時，教師要讓學生留心注意觀察生活中接觸到的人、景、物，鼓勵學生從平凡中找到不平凡，從平淡中尋找新奇。觀察方法也是學生觀察能力的重要組成，教師要教給學生觀察的方法，借助課文教學讓學生體會優秀文章是怎樣觀察的，如觀察順序、觀察方位等，從而讓學生學會根據不同的觀察目的調用觀察方法。

如在寫和“校園”相關主題的作文時，不少學生都能寫出來，但是記流水賬的多，有些學生走馬觀花，毫無目的亂寫，作文水平自然低下。想讓學生寫好作文，觀察方法很重要，如果是寫校園全景的，教師可以引導學生從某個突出的空間寫起，然后按一定順序進行觀察，依次將觀察到的寫清楚，同時，把握側重點進行詳略處理。如果是寫其中某一處地方的，教師要引導學生抓住其中一個突出點進行細致觀察，如有學生要寫校園的菊花，教師可以讓學生重點觀察菊花的大小、形狀、顏色等，為了讓描寫更加生動，教師讓學生進一步深入觀察，如花姿、花瓣、花蕊等。可以說，以菊花為題寫作切入點小，它需要學生細心地觀察才能將菊花的樣子描寫詳細，而學生作為觀察者，自然會融入自己的情感，將學生的情感與花的形態結合起來，一篇生動的作文就能躍然紙上。

二、感悟生活，激發個性化的表達

葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活活潑潑的，晝夜不息。”寫作如果離開了生活，就像魚兒離開了水面，想讓學生寫出有自己個性思考的作文，就要將作文與生活聯系起來，借助“生活載體”讓學生用心想象、用情感悟，使學生在習作時能將生活感悟融入其中，從而張揚自己的個性。學生的生活世界和成人的生活世界是不一樣的，教師要引導學生提煉自己的生活感悟，引導學生在習作時能主動調用自己的生活體驗，并將自己對生活的感悟用文字記錄下來。因此，教師要鼓勵學生對生活有自己的獨特思考，學生在習作時才不會千篇一律，人云亦云，個性化表達能找到源頭活水。

如在寫有關我的爸爸為主題的作文時，教師要引導學生從生活回憶入手，從多方面去想想自己的爸爸是怎樣的。但小學生的思維能力相對有限，教師可以適當地引導，使學生能夠找到描寫爸爸的切入點。如爸爸的外形特點、爸爸的生活習性、爸爸的工作、爸爸在家庭生活中對我的影響、爸爸為人處世的方法等，既然主題是“我的爸爸”，我與爸爸肯定是最親密的接觸者，因此，在寫作時，一定要讓學生多想想自己與爸爸在一起的生活，學生以自己的視角去寫作，通過挖掘自己與爸爸的生活點滴去用心習作。于是，學生跳出單一的習作思維模式，以往常見的“爸爸”關心我的學習、關心我的生活、爸爸為了家辛勤工作等俗套不再出現，取而代之的是學生與爸爸在生活中發生的趣事，由于學生在寫作過程融入了自己對生活的思考，爸爸的形象變豐富了，如《我的小氣爸爸》《愛面子的爸爸》《我家的“大廚師”》《我和爸爸賽跑》……內容精彩紛呈，主題個性鮮明，學生將生活中的“爸爸”搬上了作文，作文自然精彩。

三、實踐活動，讓個性化習作有話可寫

在小學生的生活世界里，實踐活動是重要組成，也是學生個性化習作的重要載體，教師要根據不同的寫作主題引導學生開展實踐活動，借助實踐活動滲透習作引導。在小學生的習作中，真實的情感體驗是習作的重要源泉，但縱觀目前學生的習作，不少教師在引導時缺乏系統的策略，導致學生的生活體驗不夠，杜撰的成分多，而有自己思考的習作少。因此，教師要將習作與生活實踐相聯系，通過搭建平臺讓學生感受生活的真實性，并在活動中感受生活的樂趣，并借實踐讓習作更加生動和精彩。

如在寫以“課外活動”有關的習作時，不少學生用老套的方法進行習作，究其原因，是學生缺少對習作活動的接觸和了解，缺少教師的引導，他們用自己固有的習作思維進行習作，自然無法寫出有自己特色的文章。課外活動是學生課后的重要內容，如果想寫好，題材肯定很多，但需要教師的引導。因此，教師可以結合習作主題，有效引導學生開展實踐活動，但在實踐活動時，教師要以習作為載體，引導學生有目的的參與、有目的思考，鼓勵學生結合實踐活動融入自己的情感，從而幫助學生突破自己的思維模式，寫出個性化的習作。

總之，想讓學生寫出個性化的習作，需要教師創新思維引導學生進行習作，只有摒棄習作引導的傳統模式，結合習作特點，讓學生將自己的生活感悟和習作思維相結合，才能讓學生感受習作中的獨特之處，為個性化習作融入自己的思考，從而在寫作的天空里自由翱翔。