讓“囧”回歸

呂冬云

前不久，班中出現了一股綽號風波，我和孩子們曾一度可以用“21世紀最風行的一個漢字——“囧”來形容，郁悶、無奈。綽號可分為善意的昵稱及惡意的侮辱性綽號兩種，前者被大家認可，甚至是希望得到；而后者就讓人覺得“囧”了。從字源上來說，“囧”的本意是光明。綽號事件一波三折，我從中抓住了機遇也迎接了挑戰，成功讓“囧”實現本意的回歸。

經過

看似風平浪靜

一天課間，童童委屈地告訴我有男孩叫她“雞頭”， 我不禁和她一樣拉下了臉——覺得“囧”極了。安慰了童童，我去了解原因，原來這幾個男孩是因為她的名字發音很像“雞頭”，就順口喊了。同時，他們感覺被童童追趕挺好玩。此刻他們認識到了錯誤，并答應向童童道歉，我也沒有嚴厲地批評。

一波未平一波又起

第二天中午，童童的《家校聯系冊》上有這樣的留言：“童童被同學叫綽號，很不開心，回家要求改名字。在沒有得到老師主持正義的情況下，童童選擇了暴力解決問題。如果老師不能很好解決，家長只能參與其中，不顧顏面了。”暴力？家長參與？我找來童童了解，原來還有幾個男孩子喊她綽號，她生氣地用力踢了他們。一波未平一波又起，看來此事應該在全班面前好好引導。

班隊課上，我請了幾位孩子介紹自己的大名小名，讓大家也來叫一叫，孩子明白同學間互稱小名也很親切。“除了大名小名，你們還有別的外號嗎？”我追問。韜韜的外號叫“小書蟲”， 牛牛還叫“小棋王。”……大家明白了用優點取的綽號讓人喜歡。“如果你被別人取了不好聽的綽號，怎么辦呢？”孩子們想了許多好辦法來解決：耐心勸告，告訴老師，不理會，給自己取昵稱等等。此時，童童發現了還能用更好的方法來解決她遇到的問題，我倆心照不宣。下課時，很多孩子用昵稱喊對方了，談話課成功將綽號風波平息。

風平浪靜

這天晚上，我電話得知童童爸爸出差，媽媽加班。我一直等到童童媽媽下班時，及時通過QQ將童童在校的情況告訴了她。童童媽媽很開心，從保姆口中得知孩子回家非常開心，早早做完作業睡下了。隨后的幾天，我都刻意用孩子們上課時的雅號來稱號他們作為獎勵，孩子更開心了。班級里取綽號現象隨之無影無蹤。

從幾個男孩給童童取綽號，到童童采用暴力解決問題，到最后家長對老師工作的質疑，導致這個小矛盾的層層升級，核心問題時在于生生、師生、家校、親子之間溝通的不順暢、不及時所造成的。

1. 生生溝通。給別人取綽號時是一種自我情緒的體現，希望引起對方的注意，獲得一種交往的成功體驗。但這樣的表達方式是不妥的，不僅偏離了自己的初衷，也傷害了對方。而童童也沒有直接說出自己對這個綽號的厭惡，首先，沒有告訴老師，其次采用了暴力，這種極端的情緒表達方式顯然是不妥的。學生在學校與同伴交往得順利，首先就應該學會如何正確表達自己的想法，如何獲知同伴的想法，這樣才能讓學生獲得更好的交往、收獲更多的交往體驗。

2. 師生溝通。在學校里最主要的是師生溝通。一對一的師生溝通，一對多的師生溝通。一對一的溝通中，教師的角色定位應該是朋友，這樣會更成功更順暢地獲得引導學生成長的要素。在一對多的溝通中，身教重于言教，談話課中采用一種故事法、合作法，并發掘正能量，擴大正面引導，縮小負面強化，這樣的溝通會讓學生獲得更快更健康的成長。

3. 家校溝通。短信、電話、QQ和《家校聯系冊》等讓家校溝通更加便捷。童童被取綽號的事我沒有及時反饋給家長，家長是通過孩子的情緒變化及抱怨言行才得知此事，他們多少都會有些細節上的誤會，出于對孩子的愛護而對老師工作有所質疑。在這我思考兩個問題：孩子在學校發生的哪些事情應該反饋給家長，哪些不需要反饋？如何才能讓家長對老師的工作更加了解？

4. 親子溝通。童童的父母工作忙碌，很少有時間陪她，童童在家幾乎都是和保姆一起。爸爸性子急，缺耐心，每天和童童溝通交流的時間少之又少，一開口就是給人咄咄逼人的感覺。媽媽經常出差加班，也沒有多少時間可以陪童童。久而久之，童童有時選擇不和家人溝通在校情況，這也就導致了童童爸爸對我工作不了解的誤會，對女兒成長關注的偏差。

（1） 因勢利導，幫助學生同伴交往方法的習得。綽號現象在小學中段是常見的。取綽號是因為學生不懂得如何表達自己的情感需求，不懂得如何獲知同伴的想法。由于這個障礙，導致了同伴交往的矛盾激發，導致了同伴之間交往方式的錯誤，減弱了同伴交往的有益性。究其根源，作為班主任的我因勢利導，幫助他們掌握正確的方法表達自己的交往情感需求，可以直接告訴他人自己的想法，和同伴商量如何選擇玩耍的游戲，主動征求同伴的意見等。這也是一種實用的同伴交往本領。同時，我在全班面前沒有提到取和被取綽號孩子的名字，這是一種必要的保護。保密的尊重比公開的批評要更值得推崇。

（2）發現正能量，營造學生身心發展的良好班集體環境。一個優秀的班集體能帶給學生強大的成長動力，這種正能量的積蓄是班主任必做的功課。這次的綽號事件讓“囧”回歸到本意：光明，這也正是一個正能量的轉化過程。我著重選擇了昵稱作為引導的主要方向，讓每一位孩子在發現自己優點的基礎上取個昵稱，讓每一位同學都能夠互稱昵稱，不僅營造了一種輕松溫馨的班集體氛圍，也弱化了孩子們對侮辱性綽號的印象。從一個側面讓他們思考同伴的情緒體驗，也通過換位思考來引發他們在交往中對同伴想法的了解。

（3） 從點到面，選擇正確的問題解決對象。進入三年級，“打小報告”的孩子明顯減少，說明他們的同伴交往能力在提升，對于一些矛盾他們能夠自己解決。一旦出現孩子向老師反映情況，老師要及時地進行了解，判斷問題的對象是一人、幾人、還是全班，根據問題涉及到的對象進行溝通人員的確定。相比之下，個別溝通往往能夠更好地保護孩子的自尊心。而綽號風波，或者班主任預設問題可能會波及全班，或是需要尋求正能量來加以引導，借此營造班集體良好氛圍的就需要在全班面前交流。

感謝這場綽號風波，讓我發現其實“囧”并不是郁悶、無奈，而是一種光明在等待。