淺談高職院校FLASH動畫課程的教學方法

沈春橋

【摘要】在Flash動畫制作課程的教學過程中，利用多媒體手段、以項目為載體，采用任務驅動法教學，以學生為中心，積極引導，培養學生的創新能力，做到精講多練，同時利用網絡資源培養學生的自學能力。

【關鍵詞】Flash動畫課程;學習目的;項目教學;任務驅動

Flash動畫制作課程開設較廣，他是一門實踐性很強的課程，直接關系學生的就業技能的掌握。要使學生學好這門課，關鍵在于教師如何培養學生綜合動畫制作能力，以及如何激發學生濃厚的學習興趣，如何激發學生的創造力、想象力及美感的培養。目前常規的上課方式，學生課堂制作能力比較好，但是讓學生制作實際的東西，或者到公司里后他就會覺得無從下手。針對上述情況，為了提高教學效果，我對Flash動畫制作的課堂教學問題談幾點自己的看法。

一.確定學習的目的性

目前這門課程開設的專業范圍比較廣，針對不同的專業特點，應當制定不同的教學目的。比如動漫專業應當以角色動畫和宣傳動畫這兩類內容為主，因為這個內容比較符合動畫專業的特點，學生先前已經開設了很多動畫方面的基礎課程，那么這門課學起來就水到渠成，主要讓他學生知道如何通過這門課程掌握動畫短片的綜合制作能力。而對于計算機專業，先前的一些基礎課程基本都是程序類的，學生的思維已經養成了一定的模式，所以在教學內容上應該以交互動畫制作為主，具體的內容應該是語言，以及如何制作FLASH后臺的一些小程序，實現跟不同操作系統的對接。而網頁制作和電子商務這一類專業應該把學習目標重點放在，網頁小動畫的制作和網頁的設計上來。目前很多網頁制作很多都是HTML語言和FLASH的頁面一起結合制作的，他能很到提升網頁的美感和動畫感，營造氣氛，吸引瀏覽，而且也能很方便的展示一些文字和圖片資料內容，是目前網頁制作不可或缺的部分。

二.改變教學方法

1.項目驅動：按照工作過程開發課程，是一項宏大而又細致的系統工程，它包含了課程內容的抉擇和課程結構的形式訂制兩方面問題，其中課程結構的形式訂制是指將以學科體系為框架的傳統課程結構轉化為以行動體系為框架的現代課程結構。于課程內容的抉擇，即從以往的“以涉及事實、概念以及理解原理方面的陳述性知識為主”向“以涉及經驗以及策略方面的過程性知識為主”進行轉變的改革。

以動漫專業的FLASH課程為例子。動漫專業的教學目的是角色的繪制，角色動畫的制作。老師上課前先準備一個小的動畫短片，該短片是一個實際的商業動畫例子，比如喜羊羊動畫片的一個局部片段，時間大概在20秒左右。動畫內容包含，走路，擺手，表情，講話，鏡頭切換，各種配音等內容。將上課內容分成諾干個任務模塊：人物設定（手繪），電腦繪制（電腦扣線和上色），走路動作（圖層和元件，補間動畫），手部動作（元件和補間動畫），轉面（逐幀動畫制作），人物表情，鏡頭調度（切換和推?拉?搖?移），配音（音頻剪輯和錄音），合成（音樂和動畫匹配和剪輯）。

2.任務式教學：根據這一學科及教材特點設計出以“老師為主導，學生為主體”的符合本學科特點的教學模式，即任務驅動法在本學科的應用。在上課過程中，首先我把整個課程分為幾大塊任務，都是為制作整個動畫短片來設定的，任務是連續性的。另外由于課堂時間的限制，更多的在課堂沒有完成的任務要學生課后去完成。每次完成一個任務后，要進行課堂總結，和課堂講解，指出有點和不足，并且及時的為這次作業評分，評分可以讓學生知道這次作業的不足和有點，能夠即時得到改進，好進行下一步任務的制作，同時也是為了提升學生的學習積極性，打分的成績作為平時成績，直接影響最后的總評成績。

“任務驅動”是“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”的教學模式。教師將教學內容蘊含在任務中，通過創設一定的教學情境，讓學生帶著任務去學習。在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地激勵學生學習，從而使學生真正掌握所學內容。通過一個個有趣的完成任務的過程，從而建構出本學科的知識結構。在任務驅動教學法中，雖然強調以學生自主學習為主，學生是知識的主動建構者，但是這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關鍵，對教師的要求更高。教師從講授、灌輸轉變為組織、引導，從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論。在學生完成任務的過程中，教師要注意觀察學生，及時發現學生中出現的問題并給予指導，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自主地、大膽地去完成任務。

（1）.任務布置，以任務二為例子：電腦軟件繪制上色，總課時為8課時。前沿任務：手繪角色和場景設定。課堂小任務：（1）掃描，時間為2課時，（2）勾線，時間為3課時，上色時間為2課時，能力要求：將紙面的繪制稿掃描后進行電腦勾線上色。要求學生的勾線要圓潤，無斷線，無角，線條流暢，色的顏色準確，繪制部件要進行組合。作業要求：完成全部繪制，課堂上講解作業，時間是1課時。老師提出工作任務后，不要急于講解，要先讓學生討論，分析任務，教師引導學生提出完成任務的思路、特點和基本步驟。師生共同分析任務后，教師再將完成任務必備的基本知識和基本方法，對學生適當講解。注意：此過程教師要對完成任務的關鍵步驟和和方法進行重點提示。（2）.任務實施。在任務的驅動下，學生邊學邊練，學生在完成任務的過程中將會遇到一些不能解決的問題，這就調動起學生的求知欲望，想方設法尋找問題的解決方法。在此過程中，教師要密切關注學生進行操作的動態，并適當給以引導。（3）.任務評價，學生操作結束后，對學生完成的作品，教師應給予啟發性的提示及判斷，在評價時應以鼓勵性的評價為主。

三、加強課堂管理：

1.培養學生的興趣，積極引導。作為教師應從培養學生的興趣開始。為此，教師在教學中要善于創設教學情境。利用他們對某些學科或事物的興趣，加以正確的引導，提供適當的幫助，讓學生由興趣入手，逐步深入，學習相關的知識，把發展興趣愛好和學習知識結合起來，促成興趣與學習的良性循環。

2.積極評價，鼓勵學生不斷創新。

要想讓我們的課堂更加精彩，還要針對學生每次的作品給出積極肯定的評價，以激發學生的創作熱情。在Flash作品的創作過程中，可以培養學生的審美能力、創新能力、動手能力以及在構思作品的過程中的邏輯思維能力。我們每節課都要根據每個學生作品的特點給予積極的評價，肯定他們的成果，找出每個作品中的閃光點，激發學生的創作熱情，鼓勵他們不斷進步，讓每位學生都能夠感受到“老師在關注我”，“我這節課沒再白努力”。在評價中，我們還可以采用學生互評，組內互評等評價方式，來對學生的作品進行多方面的評價。

此外，在教學的過程中，我們還要讓學生學會如何合作，如何去觀察生活，如何去欣賞美，如何去發揮自己的創造力，如何開拓自己的思維，如何去創作出美的作品。