論提高小學生作文水平的方法

謝宏森

【摘要】小學生作文教學一直是語文教學的一個重點和難點。怎樣指導學生習作，提高他們的作文水平，是困擾廣大語文教師的一個難題。針對這一現象，我結合自己的教學實際，談一些看法與體會。

【關鍵詞】小學生 作文水平 方法

一、要激發學生的作文興趣

1.讓學生“我”手寫“我”心。三年級學生開始習作，訓練內容要不受題目要求的限制，想寫什么就寫什么，先說后寫。讓學生明白習作就像和別人聊天、談論一樣，把自己說的話用文字寫出來就行。先讓學生寫身邊熟悉的事物，如：寫植物類習作?？梢韵茸寣W生仔細觀察，再讓學生把植物的大小、形狀、顏色、氣味等說出來，最后再把說的話記錄下來。這樣從植物到動物再到人，循序漸進，慢慢地學生就克服了畏懼心理，就有話可說有話可寫了。

2.批改學生習作要堅持鼓勵為主。小學生開始寫作，一定會存在這樣那樣的問題，老師不要急于求成，急著改正學生作文中的小失誤，而要善于發現和尋找學生作文中的閃光點，哪怕是一句話、一個詞用得好，都要找出來全班宣讀，并給予適當的鼓勵。讓孩子覺得有成就感。學生對習作就會有信心，久而久之自然就會愿意習作，樂于習作。

3.建立班級優秀作文集，激發學生興趣。每次習作訓練，班上都有相對寫得好的文章，老師要善于發現，并積極鼓勵，除了在班上宣讀之外，還要讓學生謄寫出來裝訂成冊。長期堅持，隨著時間的推移，班級的作文集也就越積越厚。當學生的作品被收錄，不但對他本人是莫大的鼓勵，同時，也會帶動其他同學努力習作，爭取自己的作品也被入選。還要鼓勵學生大膽向報刊投稿，學生作文一旦發表，嘗到了甜頭，習作興趣就會更濃。

二、合理命題

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”從教育心理學的角度看，興趣是一種內在的力量，它能促使學生萌發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，向著認定的目標前進。作文是現實的生活反映，生活是作文的源泉。命題作文要結合現實生活，一個好的題目，往往能起著概括全文，點明中心，激發學生寫作熱情和興趣的作用，猶如火種投入干柴，使之熊熊燃燒。反之如果題目不當，脫離實際或者公式化，學生作文就會感到無米下鍋。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話吐真情，不說空話、假話，作文和生活是緊密聯系的，作文要靠生活積累，那么我們的教師要激發學生對現實生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性。為此，作文命題時應注意以下幾點：

1。命題要有明確的目的要求，使每次作文在學生布局謀篇時，突破一個難點，突出一個重點

教師必須思想端正、目的明確，在教學前要想出好題，從有利于學生產生寫作的欲望，有利于學生自由選擇材料，有利于發展學生的智力與想象力為出發點，不要在命題上為難學生。

2。命題要面向全體學生

在班級里，學生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過飛機，看過大海，登過高山，有的則從沒出過遠門，若教師讓學生寫大海、高山之類的文章，一些學生就無法可寫。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛……》，讓學生去補充完整后再去寫。此外，教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發性和及時性。

三、從閱讀中學習文章的結構和表達方法。

我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。如學習《憶爸爸》這篇課文，作者是采用了總分總的結構方式，先總寫爸爸有什么好品質，再舉例分述爸爸各個好品質，最后總結。其中第二部分寫得最具體，分別從幾件具體的事例，表現出爸爸的精神品質，記敘詳略得當，主次分明。指導學生學習這篇課文，理解課文內容，還要注意引導學生分析這篇寫人文章的寫作特點和表達方式，理解作者是如何選材如何把人物形象寫具體生動，即對寫人文章可以怎樣謀篇布局。又如學習《記金華雙龍洞》，注意學習游記的結構特點。在教學中持之以恒地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。

聯系課文，適當摹仿，仿中求創。中外作家歷來強調創造，但在寫作中可以適當摹仿。例如在寫作《參觀××公園》時，學生一開頭就可以描寫參觀前的天氣情況，這時就可以引導學生摹仿課文《第一次跳傘》中的第一自然段。雖然公園里沒有“機場”、“飛機”等景物，但可以有“藍天上飄浮著朵朵白云，正從東方升起的朝陽……”也可以引導學生摹仿課文《參觀劉家峽水電站》中的第一自然段，用開門見山的方法點題，什么時候，我和誰高高興興地去參觀××公園。在這樣的引導下，學生很快就學會，為本次作文開了個好頭，亦為主題思想的進一步發展打下良好的基礎。在指導仿寫的同時也注意求創，寫出具有自己特色的習作。

加強朗讀背誦訓練，培養語感。 常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

做讀書筆記。 讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。③所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。

四、重視作文批改

作文批改是檢查和評定作文目標實現的程度，以及作文中存在問題的過程。我們要克服作文批改以教師為中心，忽視學生參與的傾向，在教學中要有意識地采取一些措施，使學生參與到作文批改中來，師生共同審視作文的得失，品嘗語言 的甜美，提高自己的習作水平。我是這樣做的： 第一步，學生自我評價。學生完成習作任務后，第二天讓學生給自己的習作下評語打分數。再讓談自己對習作中的哪些地方比較滿意，哪些地方還覺得不足。第二步，學生互相批改。通過小組、同桌之間交叉批改，達到互相學習、互相提高的目的，使學生在欣賞別人文章的同時，有針對性地提出自己的寶貴意見，既提高了自己的語文素養，也學會了欣賞別人，尊重他人。第三步，教師點評。教師點評不但要指出作文訓練中存在的問題，以免學生再犯同樣的錯誤，更重要的是發現新穎獨到之處供大家分享。學生的習作水平是相對有限，互評時不太容易發現文章所有的不足之處，這就需要教師來補充。尤其是一篇優秀文章，有時也可能是一篇不符合要求的文章，學生很難分辨。如本次期中考試作文題目是《 變了》。要求橫線部分指某人，并通過具體事例說明他變了。而一部分同學寫作時卻寫成《家鄉的道路變了》，初看文章很好，但不符合要求，學生很難看出來。所以還需要教師的點評提高。

【參考文獻】

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