培養理工科英語專業創新型復合外語人才的思考

雷海燕

【摘要】當前知識經濟的大環境下對外語人才的培養也提出了更高的要求。本文闡釋了創新型英語人才的內涵與特征，結合理工科院校英語專業學生的特點，提出了理工類院校創新型英語人才的培養實踐途徑。

【關鍵詞】創新型 復合外語人才 培養途徑 理工科英語專業

高等學校英語專業教學大綱明確提出了新世紀英語專業的培養目標，即：高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事，教育，經貿，文化，科技，軍事等部門從事翻譯，教學，管理，研究等工作的復合型人才。大綱中特別強調學生的能力尤其是創新能力的培養。那么，什么才是英語創新人才？ 該怎樣培養創新人才呢？

一、英語專業人才培養模式的演變歷程

英語專業人才的培養模式，在不同的歷史時期有不同的側重點。隨著社會對人才的要求不斷提高，外語專業培養目標先后經歷了3個階段的變遷：技能性人才、復合型人才和創新型人才。傳統的英語人才培養模式以培養知識型人才為根本目標，比較強調知識結構的系統性和完備性。雖然也培養了大量的高級人才，但容易造成學生知識面窄、學科單一、英語應用能力弱、適應能力較差等不良后果。隨著經濟發展全球化時代的到來，國際間的相互交流、相互合作進一步加強，這一時期外語人才的培養模式除了要掌握外語專業知識外，還要掌握一門其它專業。這種培養模式叫做復合型外語人才的培養模式。尤其是我國加入世界貿易組織以后，需要有一批更為尖端的外語人才，去創造性地處理對外政治、經濟、文化等領域中的重大問題。因此，英語專業創新型人才的培養目標是對以前培養目標的補充與完善，而不是對以前目標的否定。

二、創新型英語人才的內涵與特征

文秋芳認為，創新型英語人才首先是合格的英語人才，然后必須具有復合型的知識結構；在此基礎上，還要融入創新素質。創新素質包括3個部分：創新精神、創新能力和創新人格。創新精神主要體現在兩個方面：求新，即對新事物的好奇心與敏感性，對新知識的求知欲望；求異，即對司空見慣的事情能提出問題，產生疑問。求新求異的精神是創新的動力與源泉。創新能力是創新所需要的創新型思維能力與解決實際問題的實踐能力。創新型思維能力必須具備敏捷性、靈活性、批評性、獨創性和探索性等多向型的思維品質。解決問題的實踐能力包括與人溝通的能力，與人合作的能力，善于向他人學習的能力，組織、決策能力，以及處理復雜問題的能力。創新人格是創新所需要的心理素質，包括自信、自尊、樂觀、開朗、謙虛、謹慎、事業心、責任心、恒心、毅力。根據這一內涵，新的人才培養模式應包括三方面的內容：一是培養學生的創新意識，主要解決學生樂于創新的問題，其核心是提高學生不斷追求創新的自覺性。二是培養學生的創新精神，主要解決學生敢于創新的問題，其核心是培養學生不斷進取和改革創新的信念和習慣。三是培養學生的創新能力，主要解決學生能夠創新的問題，它屬于創新本性的外顯行為。

創新型復合英語人才不是創新型和復合型人才的簡單疊加，而是具有創新素質的復合型英語人才。外語創新型人才首先必須具備扎實的外語基本技能和相關的外語專業文化知識，然后應該具有復合型的知識結構，并在此基礎上，具有創新能力。創新型外語人才培養模式，是以獲取知識為基礎，以開發智能為手段，以發展創新能力為核心，以提高綜合素質為目標。在此基礎上，最大限度地發揮自身的智力才能，特別是思維力，發展自我能力、表達能力、實際應用能力、科研能力、組織管理能力和社交能力等。再通過知識和能力的升華，內化為自身素質，培養創造思維能力。這些能力又集中體現為創新能力。在創新型外語人才培養模式中，素質是人才培養的根本。素質的培養，重在于造就學生的創新品質和創新精神。

三、理工科院校英語專業學生的特點

理工科院校英語專業的學生在中學已經學習了數學、物理、化學等工科課程，對當今科技的發展趨勢有了一定的認識。其次，這些學生的邏輯思維能力較強，具有較強的分析和解決問題的能力。再者，這些學生的動手能力較強，對新事物具有很強的好奇心。如果在英語專業授課過程中，能夠考慮到以上的因素，就會有可能在最大限度上調動學生們的積極性，培養他們的創新意識。這主要表現在以下兩點。首先，工科的英語專業應當強調學生的綜合能力，而不僅僅是語言能力。人們對英語專業培養的畢業生的評價是語言流利、頭腦空洞，這對培養怎樣的英語人才和實際培養出什么人才提出了很大的質疑。我們培養的是真正的人才，而不是一臺翻譯機器。語言始終是一個外殼，語言再流利，沒有內容和內涵，仍然是無法交際的。所以，工科院校的英語專業課程設計應當在培養自由思考、獨立思考的人才等方面具有突出的表現。其次，工科院校在開設英語專業的過程中，在培養復合型人才的模式上應當有所創新。受傳統的培養“知識接受型”教學方法的影響，我國英語專業教學長期習慣采用知識授課型的“滿堂灌”或“填鴨式”的教學方法。有些教師在傳授語言知識時，忽略了實際能力的培養。甚至有的教師還誤以為學生獲得書本知識越多，能力就越強等等，從而造成學生思想僵化，高分低能，缺乏應有的發展技能和創造性。培養具有知識創新能力的人才，首先應改變陳舊的授課方式和思維方式。教師應給學生較多的思考空間，作為現階段改進教學方法的主要目標，以最終使學生獲得索取知識、應用知識和創造知識的綜合能力。教學方法的創新，對大學外語教師來說，就是不但要擔負起傳統的“傳道、授業、解惑”之任務，而且要開發學生創新性的思維能力和獲得知識的能力。

四、創新型英語人才的培養實踐途徑

人才培養模式的核心不僅基于學生已有知識儲備及專業發展方向基礎上的課程優化設置，還在于具體的教育教學過程中對課程結構的安排、課程內容的處理以及由此所致的知識傳遞是否到位。學生的創新思維是一項自主性的活動。對英語教師來說，能否把創造性思維能力的培養融入到教學的全過程是創新素質培養成功與否的關鍵。因此要優化教學過程，就要積極推進教學方法和教學手段的改革。

1.構建英語專業研究性課堂教學模式。

（1）培養學生提出問題和研究問題的能力。在教學過程中，教師應注重調動學生的思維積極性，不僅要培養學生問題意識，還要善于挖掘素材，努力創設各種問題情境，鼓勵和引導學生從多角度、多層面地深入探索問題，再在探索問題過程中，將知識的理解引向縱深。實際上，教學過程就是一個設疑、質疑、釋疑的過程，也是教會學生學習、提高學生學習能力的過程，同時還是培養學生創新能力和實踐能力的過程。教師要引導、培養學生從不同的角度去思考，判斷和解決問題，從而在問題的解決中學會學習，學會創新。

（2）培養學生組織協作的能力。有效地安排、組織、協作也是建構主義教學的關鍵性因素。Schmucks曾指出，建構主義學習設計的關鍵就在于如何分組以及如何幫助學生共同合作完成學習任務。因此，學生在完成指定的學習任務時，教師可以根據不同的教學目標，將學生分成若干學習小組，采取多種不同的協作方式，要求他們共同合作完成學習任務。比如，先讓整個班級進行溝通交流，再依據話題或者學生的學習興趣，把學生分成若干小組，或者一開始就把學生分成小組，然后再進行全班范圍的學習交流。在建構社會知識、把個體意義轉變為集體意義并對某個問題達成共識時，協作小組學習就顯得尤為重要。通過協作小組成員間的討論、協商，可以進一步完善和深化對主題的意義構建。

2.建立創新實踐模式。實現教學活動從教學向實踐的轉移，創造有利于大學生主體意識、主體精神和主體能力健康發展的教學方法。開展研究式教學、互動式教學，鼓勵師生互動，培養學生的獨立思考和批判思維能力，力求在知識傳授中讓大學生參與其中，變被動學習為主動學習和探求。英語專業的實踐包括學生的研究型實踐，如撰寫課程論文，或學生對英語的運用能力。這樣不僅能讓學生把課堂上所學的英語知識和語言技能運用到實踐中，而且也能培養學生的組織能力、創新能力、分析能力和解決問題的能力、人際交往能力和初步的學術研究能力。

培養學生研究性展示成果的能力。通過研究性學習把他們所學的知識或把他們對問題的思考展現出來。教師應著重考慮如何給學生以更多的主動和自由，讓他們有機會在一定的學習情境下進行交流與協商，并以各種形式展現其成果。通過展示，教師可以了解學生對知識的掌握情況以便有針對性地制定下一步教學計劃。展示成果的方式可以是多種多樣的，展示時可以準備適當的發言提綱、錄音材料、PPT課件等。

培養學生反思的能力。研究性的反思就是通過對學習活動過程的反思來提升學習效果。它是學習過程中必不可少的重要環節。學生在教師的引導下對本章節的學習內容進行系統復習、歸納整理。在此基礎上，學生開始把他們的原有知識與所學的新知識進行融會貫通，構建自己的知識體系，同時，還為下一階段的學習制定了可行的方案和策略。反思活動進行得越全面、越深刻，就越有利于學習者原認知水平的提高和學習潛能的激發，學習者學習的主動性、整體性也因此得到全面提升，教學則會取得事半功倍的效果。

加強學生思維能力和創新能力的培養，專業課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力。在教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創新能力培養的關系，兩者不可偏廢。由此可見，在新時期要更加重視英語人才的創新意識的培養，創新型復合英語人才成為英語人才培養的目標。因此，理工科院校的英語專業需要采取切實有效的措施，推進人才培養模式的改革，加強對學生語言運用能力、交際能力和研究能力的培養，形成全方位、多層次、多形式的與21世紀相適應的人才培養模式。

21世紀是一個高科技時代、信息化時代、經濟全球化時代。時代對英語人才的需求提出了更新、更高的要求。社會對英語人才的要求已呈多元化態勢，以往那種掌握外語專業知識和基本技能而別無所長的“純英語人才”已無法滿足社會的需求，市場經濟呼喊見識多、適應性強、能獨立思考解決問題的創新復合型英語人才。

*本文是山西省軟科學研究計劃資助項目“培養理工科院校英語專業學生成為高端復合型外語人才的創新性研究” 項目編號：2012041035-01及山西省研究生教育改革研究課題 “非英語專業研究生英語多元智能型個性化教學模式改革的實證研究” 項目編號：20122045。