淺談我校校本教研現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

趙麗娜 陳禮

校本教研是著眼于學(xué)校的整體規(guī)劃和發(fā)展，以校情為出發(fā)點，以具體實踐為落腳點，在上級教研單位的指導(dǎo)下，由校長、教師、學(xué)生共同參與的，旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高教師的專業(yè)水平、科研能力而開展的教學(xué)研究。當(dāng)今校本教研已成為我國基礎(chǔ)教育工作的一項基本教學(xué)管理和教研制度。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，課堂實施過程中，教師面臨的各種問題是教學(xué)研究的對象，師生共同發(fā)展是校本研究的最終目標(biāo)。校本教研成功的內(nèi)在機(jī)制在于建立高水平的教學(xué)研究共同體，形成高效積極的教學(xué)氛圍。

一、我校開展校本教研遇到的主要問題和困難

1.教師對校本教研認(rèn)識不足，尚未轉(zhuǎn)變自身角色，沒有主動參與的意識，也就沒有自主的教學(xué)研究，這樣就不存在校本研究的實際效果。

2.教育體制和教師評價體制還是以學(xué)生考試為指導(dǎo)，使得教師把注意力盯在分?jǐn)?shù)上，并且各自為政，無心也無力進(jìn)行教學(xué)研究。多年來，教研活動單一、形式單調(diào)，教研活動流于形式，教師對此司空見慣，造成了教師教研的倦怠心理和從眾心理。

3.相當(dāng)一部分教師過重的工作負(fù)擔(dān)成為他們參與校本教研的障礙。教師課務(wù)重、作業(yè)多，又要應(yīng)試，工作壓力大，沒有足夠時間開展校本教研。

4.教研組對教師研究還是以管理聯(lián)絡(luò)為主（教師辦公的組織結(jié)構(gòu)還是以年級組為基本單位），教師在教學(xué)研究過程中很少得到及時、具體的指導(dǎo)。由于教研組管理上對研究過程的乏力，導(dǎo)致教師沒有把教育教學(xué)法實踐的改進(jìn)作為研究的中心。

5.理論指導(dǎo)的缺失成為制約我校校本教研的“瓶頸”。目前我校校本教研處于低水平重復(fù)的狀態(tài)。校本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)、資源有限、信息不暢、外出學(xué)習(xí)機(jī)會較少，再加上經(jīng)費得不到保障，導(dǎo)致有心進(jìn)行校本教研的老師能力和信心不足。

6.激勵機(jī)制不健全嚴(yán)重影響校本教研的深入開展。推動校本教研深入開展的激勵機(jī)制本應(yīng)伴隨校本教研活動的開展同步產(chǎn)生，在管理機(jī)制上，應(yīng)盡最大可能的鼓勵教師參與校本教研，逐步提高問題意識和研究能力。但是實際上這些機(jī)制都不健全。

二、對我校校本教研的改進(jìn)提出的策略

1.校本教研制度的價值取向要由“要我教研”向“我要教研”轉(zhuǎn)變。研究的過程是一種體驗、一種摸索、一種收獲。如果教師能在校本教研中體會到方便輕松、收獲成果、體驗快樂，使得教研成為自己專業(yè)生活的一種方式，那么他就會憑借自己的力量和教研組的力量，把研究和自己的教學(xué)實踐緊緊地聯(lián)系在一起，就會自愿成為研究的主人。

僅僅有“我要教研”的意識是不夠的，“有自己的想法是跟別人交流的前提” ，所以，教師還必須有自主教研的能力——提出問題的能力、思考的習(xí)慣、查閱資料的能力和反思記錄的習(xí)慣。很多老師不是不想搞教研，而是沒有提出問題的習(xí)慣和能力，更不可能在研究過程中有設(shè)計方案、實施和調(diào)整方案的能力，整理和評價研究結(jié)果的能力了。更多的老師能夠提出問題，但卻不注意用心積累自己教學(xué)過程中遇到的問題，甚至在腦子里過一過之后就把所有責(zé)任歸到了學(xué)生身上。

2.我校每次半期和期末之后都要進(jìn)行成績分析，這樣做的初衷是好的——學(xué)校希望激發(fā)每位老師的積極性。但不能有效凝聚備課組和教研組的力量，全校教研水平一直在低水平進(jìn)行重復(fù)工作，因為僅僅靠個人的努力是很難快速進(jìn)步的。轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，要從根本上對老師和教研組的評價機(jī)制上入手，同時要通過各種方法營造良好的輿論氛圍。

3.對于班主任來講，從學(xué)校層面上來營造良好的校風(fēng)，整個年級是一盤棋，整個學(xué)校是一盤棋，才能有效降低班主任的工作強(qiáng)度和工作壓力。因為同年級，甚至同校學(xué)生之間的影響力是不可估量的。學(xué)校層面的工作做得好，是班級發(fā)展的重要保障。

4.教師合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。我校教師辦公的組織結(jié)構(gòu)是以年級組為單位，這使得同學(xué)科教師之間交流較少，教師間缺少合作。我們積極倡導(dǎo)同學(xué)科教師之間針對教學(xué)的具體問題進(jìn)行相互交流。集體備課可采用“個人構(gòu)思——形成個案——交流完善——形成通案”的備課方式，由一人主教，備課組集體聽課，之后針對教學(xué)中存在的問題和不足進(jìn)行研討修改，反復(fù)磨合，使每位教師都獲得了單獨研究所得不到的東西。這樣就可以充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性，使教師在教學(xué)實踐中學(xué)會了主動交流與合作，學(xué)會了開發(fā)教學(xué)資源。

5.學(xué)校要真正樹立科研興校的辦學(xué)理念，將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，為教師參加教研提供條件支持。要為積極參與教研的教師與專家經(jīng)常性溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的條件，使教師的困惑能及時得到解決，讓教師在問題中不斷成長。

在校本教研實施中，教師需要專業(yè)引領(lǐng)，需要專業(yè)研究人員的幫助，因此，建立一個多種力量介入的教研共同體十分重要。由分管校長負(fù)責(zé)，學(xué)校需要聘請責(zé)任心強(qiáng)，事業(yè)心強(qiáng)的專家、教研員或在此方面有經(jīng)驗的退休名師在校任職。由他們牽頭，融匯校內(nèi)外教學(xué)研究資源，專門建立直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的（只對內(nèi)下載）校本教研資源庫，同時可將該教研資源庫建成教研網(wǎng)，用于發(fā)放各種教研通知，不再進(jìn)行專門的口頭或書面通知。

6.有效的激勵機(jī)制能改變教師的行為動機(jī)，提高教師的工作效率。校本教研要以目標(biāo)管理為基礎(chǔ)，用情感管理促規(guī)范，調(diào)動教師參與教研的積極性。設(shè)置明確、具體和切實可行的校本教研目標(biāo)，可以起到引導(dǎo)思想、統(tǒng)一行動、協(xié)調(diào)關(guān)系、強(qiáng)化責(zé)任的功能。為此，學(xué)校要為不同層次的教師制定不同層次的校本教研目標(biāo)。通過不同目標(biāo)的實施，增強(qiáng)不同層次的教師向目標(biāo)積極靠近的緊迫感。

當(dāng)然，在目標(biāo)管理的基礎(chǔ)上，情感管理是做好校本教研管理、調(diào)動教研積極性的有效方法。要讓教師感到學(xué)校的吸引力和親和力，盡量避免教師產(chǎn)生壓抑感和挫折感。這就需要管理者對教師在生活上關(guān)心、事業(yè)上幫助、工作中信任。

評比是利用教師要求上進(jìn)和互相競爭的心理，激發(fā)動機(jī)、調(diào)動積極性的工作方法。要相信每位教師內(nèi)心深處是有上進(jìn)心的，也都有不甘落后和想贏的心理，只需要我們想辦法營造良好的教研氛圍。評比是手段，不是目的，學(xué)校布置的校本教研工作，一定要有檢查、有評比，并對先進(jìn)給予獎勵，肯定成績。并展示優(yōu)秀成果或制作學(xué)校名師墻，成立資源庫。這能使他們產(chǎn)生成就感，對工作充滿信心。

結(jié)論：校本教研是學(xué)校教育教學(xué)的重點工作之一，它關(guān)系到我校實踐中問題的解決、關(guān)系到我校教師教學(xué)能力的提高、關(guān)系到我校的可持續(xù)發(fā)展，所以它是我們教育工作者研究的永恒主題，在教育動態(tài)發(fā)展進(jìn)程中，我們需要不斷地探索更加有效的方法和改進(jìn)策略，使我校成為一個不僅能為社會不斷培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量的合格人才，也能成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師甚至名師的可持續(xù)發(fā)展的品牌學(xué)校！