從學中起步，從思中進步

孫麗蓉

多年來，我一直將加強學習不斷反思做為教學的主流并付之以實踐。在教學工作中，通過經驗的積累，不斷反思教育實踐，在學習和實踐中提高了自身業務素質，讓自身的內在結構不斷更新、演進和豐富。為了學習先進的教學經驗，我經常參加組內、校內的聽評課活動，同時也多次參加其他地區的同學科的聽評課活動，并堅持網絡教育學習，在這些活動中我看到了自己與這些教師的差距，也學習到很多教學經驗。比如，州教研主任金紅蘭老師對教材教法的講解，對教師如何上課，如何進行聽評課的分析講座，加強了對信息技術教學的理性認識；在網絡教育學習中，李冬梅老師的案例分析和講解，也對自己的教學有很大的啟發和幫助，她在教學中注意對學生進行發散思維的培養，在教學中把學生放在主體地位上，課上注意引導學生激發自己的創作思維，從深度廣度上都促進了學生對信息技術的學習和認識；在每次的聽課，評課活動中，都讓自己學到了其他教師在信息技術教學中的優秀的處理方法；特別是在出課的過程中，縣教研員姜洪德老師中肯的建議，讓我對自己的教學活動有了更清晰的認識；在遇到問題時，也得到了很多老師的幫助，這些對我在信息技術的教育教學工作上都起到了很大的促進作用。但是教無定法。別人的教學方法雖然可以借鑒，但要想成為一個好老師，必須要通過自身的努力實踐、反思和研究，形成適合自己的特色的教學法。

一、以上好課為最終目標，抓好課堂教學，強化反思交流，研究課堂教學。

課堂教學實踐是對教師的教學理念、思維模式、專業程度、教學能力的綜合檢驗，是時空的交合點，課堂是教師展示自我的大舞臺，是教師德才識能的全方位展示。教學是一種藝術，在一定程度上，教師就是演員。在課程教學這個小舞臺上，要想讓自己揮灑自如，也并非一件容易的事情，演員在舞臺上的瞬間展示，實際上是在舞臺下付出百倍甚至千倍努力的結果。每一位名家，都沒有固定的模式。同樣，對于教學工作，學生不同，教學內容不同，環境不同，以及教師不同，都會使得整個課堂展現不一樣的結果。好的教師能夠根據學生的狀況隨時地改變、進行調整，而只強調學習形式的教師無法真正做到形隨態變。 所以幾年來，我一直在不斷探索適合本校信息技術發展的課堂教學模式，在實際課堂教學中，經常注意收集來自于學生的各種反饋信息。如每個學生的興趣點，如何提問，如何操作與探索等等，往往集中自己全部的精力組織好自己原先已設計好的內容與教學程序進行授課，在課堂上要注意生成形性教學，如在教學過程中，看到學生好的表現和想法時，要極時肯定和表揚，并引導學生更多地激發自己的創新意識。

教師對課堂活動前的準備進行反思，能預知課堂中可能出現的“意外”，并在活動中反思哪個環節開展的不順利，通過反思隨即應變出更適于學生活動的策略。在課中進行反思，可以隨時調整課堂的進展，讓學生更好進行學習活動，比如，同樣的教學任務，有的同學完成的很好很快，有的同學完成得不好，這樣就可以對完成任務好的同學制定一個新的拓展任務，讓他提升自己的能力，對完成任務不好的同學加以指導，幫助他能夠完成本課的學習活動。這樣，每個同學在課上都會獲得收獲，獲得滿足。作為一名教師，憑著一雙眼睛，一個頭腦，不僅要看好每一個孩子，還要善于反思我們的教育方式，對特殊學生的行為進行反思，對學生之間的沖突進行反思，對課堂教學中的“意外”進行反思。

反思是從問題開始的，其實我們正確的態度是努力發現問題的癥結所在，并努力尋找問題解決的方法。反思是教師自我發展的條件，更是教師自我教育的手段。在反思教學中，教師可以從日常復雜的孩子的喧鬧聲中暫時脫身出來，提升自己的想法與思維，從此意義上說，反思教學不僅只是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式，在這種生活方式中，我們教師能夠體會自己存在的價值和意義，從而逐步實現教師的自主發展。多年來，我一直把反思自己的教學作為教師學習成長的一種方式來常抓不懈。自己反復地實踐、反思和研究。多說課、評課，并在課堂上反復地實踐、錘煉，促使自己的教學進入到較高的境界。

二、抓住課堂，整合教材，激趣教學。

從計算機教學的學科教學，到信息技術教學的綜合性教學，這是課改的結果。多年來，我一直嘗試著信息技術與其它學科的整合教學，收效很好，但在整合過程中，我也遇到了許多問題，象自身的綜合素質的需求，學生的綜合能力的提高等，都在一定程度上影響著整合教學的效果，但只要努力去做，收獲還是很多的。 我個人認為，要上好一節課，離不開教師的課前備課，課堂的教學設計和生成形教學起著決定性的作用，教師一定要從學生的角度出發，去設計一節課的教學。比如在做逐幀動畫“吃蘋果”時，有同學問：“我可不可以做吃其他東西呀？”“當然可以”，結果大家做的動畫各不相同，有的吃蘋果，有的呼糖葫蘆，有的吃香蕉，有的吃冰淇淋，有的吃蛋糕，有的吃葡萄，學生的創作思維一下子打開了，積極性也調動起來，大家興致勃勃地制作著，有的同學心細，吃蘋果剩下的果核怎么辦？馬上引導：“對呀，果核、果把是不能吃掉的，大家說說怎么辦”學生馬上回應：“畫個垃圾箱，放進去。”還有的同學加上環保標語，“請愛護環境！”非常好，抓住這個契機，進行一下環保教育，德育教育就隨機地滲透在教學中。通過在教學設計中，尋找德育教育的落腳點，以及在教學過程中發現德育滲透的時機及時滲透，讓德育教學潤物無聲地起到作用。作品展示時，大家看到一個個不同效果的作品，別提有多高興了，利用作品展示也可以對學生的學習進行評價，方式可采取師評、生評、自評等形式，作品展示既讓大家感到自己這節課的成功，也讓大家看到了自己與其他同學的不同，激發了學生的創作欲望，在一定程度上提高了學生學習信息技術的興趣。

為了提高學生的學習效率，讓學生的作品豐富多彩，提供豐富、貼切、方便的教學資源是一種良好的保證。我收集的教學資源包括兩大類：教師講課應用的范例資源、學生制作作品使用的素材資源。資源可以通過局域網或因特網來存儲與傳輸，分類要準確，檢索要方便。為了便于學生使用，盡量做成按教學設計所需的主題資源網站，節約學生的檢索時間。資源的質量要高，包括圖片、聲音的清晰度以及視頻等資源的豐富性都要有所保證。

因為不斷地學習，因為堅持反思、交流、學習先進經驗，讓我的教育教學工作逐步走上成熟。上課成為我的樂趣，每當課前聽到學生迫不得及待問今天我們學什么呀？課后看到學生在展示作品時自豪的樣子時，我感到了作為一名教師的幸福。在信息技術教育教學的工作中，促進教師專業成長的路子還很長，任重而道遠，但在我們大家的努力下，我堅信信息技術教育教學工作會越來好地開展下去。

以上，只是我個人對信息技術教育教學的一點想法和見解，不足之處，還請各位領導和同仁多加指導，謝謝。