藝術(shù)職業(yè)教育的特色體系構(gòu)建

黃玲

摘要：在藝術(shù)職業(yè)教育大力發(fā)展的今天，是披著職業(yè)教育的外衣簡單復制普通藝術(shù)類高等教育，還是轉(zhuǎn)變思路，真正發(fā)掘社會缺乏的藝術(shù)職業(yè)種類，并針對其建立起可行、有效、真正有價值的藝術(shù)職業(yè)教育特色體系。構(gòu)建藝術(shù)職業(yè)教育的特色體系需要以人性化的學生管理模式、靈活的教務管理為框架，建立具有職業(yè)化特色的教學體系和雙師型人才的教師隊伍開展具有職業(yè)模擬性的實踐實訓并為之提供強大的后勤管理服務。

關鍵詞：藝術(shù)職業(yè)教育 特色 體系 構(gòu)建

在職業(yè)教育開展得如火如荼的今天，藝術(shù)類高校也大力發(fā)展職業(yè)教育。可在人們印象中藝術(shù)類大學是高精尖藝術(shù)表演人才、學術(shù)精英的培養(yǎng)基地，而職業(yè)教育只是培訓技術(shù)工人、工匠的地方，這兩者怎么能得到統(tǒng)一呢？這樣的思維定勢造成現(xiàn)在很多藝術(shù)職業(yè)教育只是打著職業(yè)教育的旗號，用著職業(yè)教育的招生名額，享受著國家配給的經(jīng)費補貼而實際上卻只是復制著普通藝術(shù)類高等教育。這樣的辦學是尷尬的，辦學部門在學院中沒地位、專業(yè)的社會認可度不高、學生的專業(yè)競爭力低下，畢業(yè)生找不到工作。但另一方面社會上一些和藝術(shù)相關的職業(yè)卻很缺人，有的是沒人會干，有的是沒人愿意干。那我們從事藝術(shù)職業(yè)教育的工作人員就應該好好研究一下，是不是該放下幾十年從事藝術(shù)教育的傳統(tǒng)教學方法、教學模式、專業(yè)種類，轉(zhuǎn)變思路，真正發(fā)掘社會缺乏的藝術(shù)職業(yè)種類，并針對其建立起可行、有效、真正有價值的藝術(shù)職業(yè)教育特色體系。

1 轉(zhuǎn)變思路、放下身段是建立藝術(shù)職業(yè)教育特色體系的思想保障

筆者所在的部門就是綜合類藝術(shù)學院中的職業(yè)教育學院，由于很多人還不了解職業(yè)教育，職業(yè)教育學院經(jīng)常被學院各種活動邊緣化，學院中很多老師對職業(yè)教育頗有微詞，見面時總打聽，你們到底開設什么專業(yè)？招生對象是什么？自己招生考試么？有什么課程？甚至有人討論職業(yè)教育學院存在的必要性。在這樣的大環(huán)境下，難免會打擊藝術(shù)職業(yè)教育工作者的工作熱情，奮斗信心。學院整齊劃一的統(tǒng)一管理，也給職業(yè)教育學院靈活多樣的實踐教學工作帶來很多困難。另一方面，職業(yè)教育學院的很多教師也都受過普通高等藝術(shù)大學教育，普通高等藝術(shù)教育傳統(tǒng)思路在教師腦海中根深蒂固，大家較為熟悉傳統(tǒng)藝術(shù)教學方法、傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)課程、傳統(tǒng)藝術(shù)職業(yè)，造成藝術(shù)職業(yè)教育工作者自己都放不開手腳、自己都不自信、不確信如何開展工作，覺得自己身在職業(yè)教育學院低人一等。實際上，職業(yè)教育學院用不著和普通大學比學術(shù)，我們要比的是，誰的畢業(yè)生更有生存能力、誰的專業(yè)、課程建設更接地氣。畢業(yè)生的就業(yè)率才應該是衡量藝術(shù)職業(yè)教育辦學是否成功的指標，有職業(yè)技能在手的畢業(yè)生在藝術(shù)職業(yè)環(huán)境中有核心競爭力，在非藝術(shù)職業(yè)環(huán)境中也能生存下去才是藝術(shù)職業(yè)教育追求的目的。這樣就需要藝術(shù)職業(yè)教育工作者轉(zhuǎn)變思路，拋棄固有的傳統(tǒng)思想，放開手腳，放下架子，從實際需求和實際條件出發(fā)，摸索工作方法和經(jīng)驗，團結(jié)一致真正建立起有特色的藝術(shù)職業(yè)教育體系。

2 發(fā)掘社會缺乏的藝術(shù)職業(yè)種類是建立藝術(shù)職業(yè)教育特色體系的行動基礎

建立藝術(shù)職業(yè)教育特色體系要求我們不能再停留在傳統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)和課程上，要設立社會需求的新專業(yè)和特色課程。這就需要從事藝術(shù)職業(yè)教育的工作者到社會中調(diào)查研究，不能再依靠傳統(tǒng)思路閉門造車了。例如看看社會藝術(shù)業(yè)余培訓需要什么人才、師資；看看學生有什么技能需求；想想哪些技能是與藝術(shù)職業(yè)相關聯(lián)的；思考哪些技能即便在學生畢業(yè)后沒工作也可以用來謀生或是不在藝術(shù)職業(yè)環(huán)境中也可以用以求職。這些技能如果能以專業(yè)或是特色課程的形式進入藝術(shù)職業(yè)教育體系，那將會成為藝術(shù)職業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生擁有的最有競爭力的職業(yè)技能，也將成為藝術(shù)職業(yè)教育最具特色的特點。就拿音樂類來說，現(xiàn)在社會藝術(shù)培訓學校越來越多，代課教師不缺，但缺好的陪練老師；我們的音樂類學生很多都有學鋼琴調(diào)律、打譜技術(shù)、即興伴奏的需求；化妝造型、服裝造型是與音樂表演、音樂教育息息相關的技能之一；學生會吹葫蘆絲、彈吉它是演奏或演唱專業(yè)技能單一的有效補充；駕駛、辦公軟件運用、職業(yè)禮儀是基本的求職技能。這些技能作為特色課程編入教學計劃，學生哪怕只擅長其中一項，都可以解決生存的需要。如果學生每項都學到百分之六十，那么將會有很多地方有你的職位。

3 構(gòu)建藝術(shù)職業(yè)教育特色體系的內(nèi)容

3.1 人性化的學生管理模式

學生管理工作不僅是管理學生的紀律、保障學生的安全，更重要的是疏通學生的思想。所謂人性化就是從人的需求出發(fā)，關注學生所想、所需，了解學生想學生么、不想學又是為了什么，積極做出引導。以專業(yè)教師+班主任+學生輔導員的管理模式層層疏導學生思想上出現(xiàn)的問題，引導學生加強學習職業(yè)性技能的熱情，從而帶動整個職業(yè)教育學院的學風。

3.2 靈活的教務管理

由于藝術(shù)職業(yè)教學中有很多實踐實訓的內(nèi)容，需要經(jīng)常外出，給教學管理帶來了一定的難度。另一方面，職業(yè)教育的教學計劃、課程設置根據(jù)社會的需求不斷變化修訂，選修課的設置也根據(jù)學生的需求不斷更換，這就要求職業(yè)教育的教務管理系統(tǒng)不能禁錮教學調(diào)整的需求，必須采用靈活的管理風格。

3.3 建立具有職業(yè)化特色的教學體系

職業(yè)化特色的教學體系由三部分組成：職業(yè)化特色的教學計劃、大綱為主體，具有職業(yè)競爭力的特色課程、實踐課程為支干，具有職業(yè)操作性的教材為輔助。

3.4 建立雙師型的教師隊伍

例如在該院在16名音樂類外聘教師中，有5人是社會演出團體成員，占音樂類外聘教師人數(shù)百分比31.3%。在15名美術(shù)設計類外聘教師中，有6人有自己的工作室或是自創(chuàng)公司，占美術(shù)設計類外聘教師人數(shù)百分比40%。該院聘用的這些雙師型人才中，有自己創(chuàng)辦藝術(shù)培訓學校的校長、有自己開設廣告公司的老板、有開設化妝造型工作室的化妝師，也有省市歌舞團的演員。這些職業(yè)復合型人才擔任該院的教師，在課程的講授和實踐教學中為學生帶來了大量具有職業(yè)化特色的知識和技能。

3.5 開展具有職業(yè)模擬性的實踐實訓

實踐實訓不能脫離社會職業(yè)需求，實踐實訓活動、課程內(nèi)容要模擬社會職業(yè)運作，實訓室的建設要模擬社會職業(yè)場所。

3.6 提供強大的后勤管理服務

職業(yè)教育的特殊性決定了只要有需求就隨時建立實訓室采購教學用具；只要有需求就隨時開展實踐實訓活動；只要有需求就隨時聘用社會中雙師型復合人才；只要有需求隨時安排在校學生勤工儉學參與學院工作亦為學生提供社會實踐機會。這些突發(fā)性事務，需要一個強大的后勤管理服務平臺來協(xié)調(diào)并保障工作的開展與完成。

綜上所述，構(gòu)建藝術(shù)職業(yè)教育的特色體系需要轉(zhuǎn)變思路、放下身段作為思想保障；發(fā)掘社會缺乏的藝術(shù)職業(yè)種類作為行動基礎，以人性化的學生管理模式、靈活的教務管理為框架，建立具有職業(yè)化特色的教學體系和雙師型人才的教師隊伍開展具有職業(yè)模擬性的實踐實訓并為之提供強大的后勤管理服務。

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