自主構建在科學教學中的應用

吳瑜斕

所謂“自主構建”是指教育者的知識結構是自主、能動構建而成的。以為任何一種知識結構的形成都是一個積極主動的構建過程，學習者不是被動的接受外在信息，而是主動根據自身先前的知識結構注意和知覺外界信息，構建新的知識結構。這種構建過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識獲得新知識，以超越、整合所得信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動的提取，而是根據知識的變異性而重新構建新知識結構。

素質教育強調受教育的自主構建。旨在要求：第一、反對教師過分考慮對學生灌輸知識，強調教師的責任在于鼓勵學生去解決問題以及學習如何使用科學的方法，教育要關注學生的精神世界并切入學生的經驗系統；第二、反對忽視現在社會學要的傳統課程，強調學校課程應該更多地反映現實社會生活，使學生有更多地機會參與具有生活特點的活動，教育要著眼于血色很難過成長的內在動機喚醒；第三、反對學校生活中僵化、呆板的教學組織形式和管理方法，教育在內容和方法上應基于學生的智慧發展水平；第四、反對教師在精神上對學生的阿姨般照顧，強調學校應該為學生個人的自由和完善發展創造條件，教育要將學生帶入精力充沛、賦予理智挑戰的境界。科學課的教學一般呈現大量的實際例子讓學生建立起知識的表象，再通過抽象概括，歸納出規則本身。學生在獲取知識的過程中，通過自主探究，在教師的引導下，一步一步地前進，直至得出結論。

下面，我以“食物的營養”為例，談談自主構建在教學中的應用：

（一）自主構建階段。這是課堂教學的起始階段，教師根據課堂教學設計，提供材料、資料和實驗材料等學習資源，創設情景，讓血色很難過自主探究和學習，在這一過程中，教師不提出具體的學習目標，讓學生依據教材，利用各種學習資源，根據自己的經驗自主學習和探索，獲取自己認為最有價值的知識，同時發現問題，引發思考。這樣最大限度地提高了學生學習的主動性，并將學生的需要、愿望和興趣與學習有機地結合起來，在學生自主學習，自我構建知識的同時培養了學習意識，提高了信息加工和學習的水平。

“食物的營養”這一課，教師先讓同學們發言，說出自己昨天在家的早餐、午餐和晚餐分別吃了哪些食物。在學生相繼的發言中，有的同學發現了有好幾種食物是每位同學都會吃到的，例如米飯、雞肉、青菜、魚、牛奶……。這是，這學生向老師發問：“為什么有那么多的同學都會吃到相類似的東西？”“為什么？你們覺得呢？”老師又把問題回給學生，讓學生思考、小組互相討論，并讓學生在課后運用各種方法尋找答案。

（二）互動交流階段。學生由于個性和能力的差異，自主構建階段的學習，必然會長生不同的想法和疑問，必然會長生互動交流的欲望，同時由于年齡和學習能力等客觀因素的制約，學生的學習很難達到教師的目標要求那么全面、深刻，而且由于經驗和學習水平的不同會產生個體差異，因此互動交流和協作學習必不可少。

在此階段的教學“食物的營養”是，教師先讓學生將上課后討論和查找的結果向大家匯報：“我發現肉類中含有脂肪，魚類中含有DHA，青菜中含有維生素。”“我發現米飯中含有淀粉。”“我發現雞蛋中含有蛋白質。”……為了更系統的認識食物的營養，教師引導學生將它們分類，于是，有的同學將食物分為肉類和菜類；有的同學學將食物分為有脂肪的沒脂肪的；有的同學講食物分為煮熟和生食的；……最后，老師再對學生的發言做系統的概述，總結食物的營養的大致的分類，再引導血色很難過思考發言：哪些食物中含有淀粉，哪些食物中含有蛋白質，哪些食物中含有脂肪……

（三）檢測發展階段。檢測發展階段是自主構建教學模式的必要補充，分為學習監測和能力發展兩個部分。學習檢測的主要目的是通過檢測讓學生進一步發現自主學習過程中沒有發現的問題，促進學生進一步加深思考，完善知識的意義構建，最大限度地達成教學目標。能力發展主要是創設不同的問題情境，讓學生體會和運用剛剛完成意義構建的知識信息或原理，在運用中鞏固和發展知識，發展思維想象和分析問題等的各種能力，從而促進學生的整體發展。

“食物的營養”的教學在這一階段主要表現為：試驗檢測。教師先告訴學生集中檢驗食物營養的方法：脂肪在紙上會留下劃痕；蛋白質用火燒會有怪味；碘酒在淀粉中會變色；……學生在動手實驗的過程中不僅證實了食物的營養成分，而且發現一種食物通常都含有多種營養，甚至有的同學嘗試發現更多地營養成分的化學性質。

綜上所述，自主構建教學模式，在充分尊重學生自主學習、自主建構的基礎上，不露痕跡地體現出教師的主導作用，既能較好地達成教學目標，更能最大限度地促進學生的發展，培養學生的學習意識和水平，達到“育人”之目的。