淺談初中地理教學中學生學習技能的培養策略

田茂兆

【摘要】新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，要求教師更加關注學生的學習體驗與學習感知，以便能夠實現學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。教學中就需要教師能夠加強對于學生學習技能、學習技巧、學習方法的教育，以便學生能夠養成良好的學習習慣與學習認知，更好的進行知識的學習。本文筆者就自身的一些教學經驗以及學習心得入手，談一下我對地理教學中學生學習技能的培養策略，旨在為實現初中地理教學的有效進行提供一些可參考的依據。

【關鍵詞】初中 地理 學生 技能 培養

中圖分類號：G633.55

一、注重基礎知識積累，為日后學習打好基礎

初中時期的學生初次接觸地理，正處于地理基礎知識的鞏固時期，當前階段學生的學習成果對于他們日后的學習發展影響深遠。所以教學中就需要教師能夠引導學生做好基礎知識的積累，以便能夠為日后的學習發展打好基礎。對于初一年級上冊的引言部分，本身其涉及的內容應該是能引起學生的普遍興趣。但如果我們教師在平時的教學中，不能準確把握一些新信息，不注重對信息的挖掘和整合，只是滿足于照本宣科，學生定然感覺味同嚼蠟，對地理學習的興趣也自然會消失。所以教學中就需要教師能夠引導學生認識到基礎知識的重要性，讓他們認識到掌握了地理基礎知識，就能夠自由的查看各種類型的地圖，在景區旅游的時候能夠看的懂導游圖，不至于迷路。另外在課堂上教師也要善于結合教材，給學生拓展、補充一些學生感興趣的新信息，以便能夠引發學生的思考。例如教學中國的自然資源的內容，我給學生介紹我國湖北省神農架林區的珍稀物種，在激起了學生濃厚的探究興趣之后，我提出問題：此地為什么會存在如此眾多的白化動物？這樣的問題瞄準了學生的興趣點，容易激起學生思考的興趣，從而引導學生真正用心去探究地理世界的奧秘。之后教師再進行解釋：“神農架這些白色動物除了動物自身基因的生化效應外，還可能與神農架特殊的地質地貌、水文氣候和環境影響等因素有關。”讓學生認識到自然環境對于生命的重要影響，培養他們在學習的過程中善于思考、善于探究的良好習慣。

二、注重學習循序漸進，逐漸培養學生的地理技能

俗話說“一口吃不了胖子”，學習的過程是一個學生自身知識不斷內化、認知能力不斷提升的過程。運用到地理教學中，學生地理技能的掌握是一個循序漸進的過程，對于初中學生來說，他們分析問題、解決問題的水平還很有限，如果我們教師在教學中，不顧學生實際，對一些繁難晦澀的內容不注重啟發引導，不在學生疑難之處加以突破，學生就會思維受阻，陷入對知識和能力提升的死胡同。如學生初次接觸南極洲的地圖時，他們往往對圖中紛繁復雜的地理事物的方向判斷難以理解，特別是“站在南極點，你所朝向的任何方向都是北”這句話，學生很難理解，從而產生了新技能的掌握與原有知識能力之間的矛盾，形成了學生學好地理技能的瓶頸。此時，如果我們教師巧妙運用直觀教具，循序漸進，通過地球儀，讓學生懂得判別同一經線上兩地和同一緯線上兩地之間的方位，再判別任意兩地之間的方位，幫助學生形成閱讀南極洲地圖的方法和技能，則學生即可突破認知和能力提升的束縛，不斷提升學生地理學習的技能和方法。在教學中，教師也要引導學生在遇到問題的時候不要心急，而是要耐心求學、不斷發問，循序漸進的進行知識的學習，一步步的解決問題、逐漸的消滅知識盲區，這樣以來學生就能夠不斷進步、不斷積累地理知識。

三、善于創新教學模式，加深學生學習體驗

在教學中，如果教師長期采用單一的教學模式，往往會導致學生的審美疲勞，學習興趣降低。所以在新時期就需要教師能夠善于創新教學模式，加深學生的學習體驗，以便能夠更好的培養學生的學習技能，提升他們的學習效率。特別是一些較為復雜的地理技能，往往涉及多個步驟，其中某一步驟或許就是整個技能掌握的難點。教師在教學中，針對這些教學難點，通過創新方法，幫助學生輕松克服，就會取得良好的教學效果。例如在教學等高線知識的時候，剛開始學生對于山脊、山谷傻傻分不清楚，教學中就需要教師能夠善于運用實體演示，通過將山體進行“切割”，之后分別畫出每個切割面的形狀，再將每個切面的圖像進行匯總，就得出了等高線的示意圖。這樣通過實物演示，能夠更好的讓學生觀察各個曲線所代表的不同含義。在圖廓內相鄰等高線的高差一般是相同的，因此地面坡度與等高線之間的水平距離成反比，相鄰等高線水平距離愈小，等高線排列越密，說明地面坡度越大；相鄰等高線之間的水平距離愈大，等高線排列越稀，則說明地面坡度愈小，因此等高線能反映地表起伏的勢態和地表結構的特征。教學中教師引導學生觀察山體模型的坡度與等高線的密集度，將二者進行對比，以便學生能夠更好的理解等高線密度的含義。這樣的設計，不僅幫助學生理解了知識，更教會了學生面對新問題，如何通過我們身邊的已有知識和經驗，去科學地分析判斷，從而掌握解決問題、發現真理的本領。

四、引導學生總結歸納，及時進行知識梳理

在學習的過程中，有的學生越學越明白、越來越聰明，有的學生則越學越糊涂，容易把知識混雜。筆者認為這就是由于學生沒有及時的進行知識的歸納梳理，導致相似的知識分不清楚。教學中就需要教師能夠引導學生進行知識的總結與歸納，以便能夠將知識層次梳理清楚，更好的進行知識的理解與記憶。在這個過程中需要我們教師的點撥指導，更需要學生在學習的過程中不斷總結歸納，學以致用，將掌握的基本方法靈活地運用在問題的處理過程中。這樣，學生地理學習的技能才會不斷得到提升，從而內化為自身的能力。例如，對于等高線地形圖，在如何判斷山脊還是山谷的問題上，部分學生總結了可做山脊線（或山谷線）的垂線，如垂線經過的地形兩側低，中間高，則為山脊；反之為山谷。類似的總結歸納，幫助學生形成了不斷升華技能、內化能力的本領。例如有的學生就總結出盆地或洼地的等高線閉合，且數值從中心向四周逐漸升高，山脊部分的等高線凸出部分指向海拔較低處，鞍部是正對的兩山脊或山谷等高線之間的空白部分……及時的進行知識梳理能夠很好的加深學生的學習印象，提升學習的有效性。

此外教師中教師也要注意：學生技能的形成和培養是一項長期的工作，需要他們自身的內化，自主地歸納、訓練和體會。在教學之余，教師也要通過優選習題，激活學生的思維，通過靈活多變的題目，注重培養學生解題的技巧，讓學生學會舉一反三，觸類旁通，在練習中提升自己分析和解決問題的本領，逐漸的將學習的理論知識進行實踐運用，提升他們的學習有效性。