學校到工作轉型對教育改革的啟示

胡淑娟?辛晨

摘 要：學校到工作的轉型（STWT）是青年人從學生到勞動者的過渡，是個體在職業生涯中做出的首要的職業調整，也是職業教育的一個重要領域。本文從學校到工作轉型的定義出發，引入美國從學校到工作轉型在教育改革中的實例，結合我國教育改革的現狀，提出了幾點建議和啟示。

關鍵詞：從學校到工作的轉型；職業探索；教育改革

1.學校到工作轉型的概念及構成要素

從學校到工作轉換，從時間上看，轉型階段介于個體離開學校之后和開始就業之前。它由三個基本組成要素：①以學校為基礎的學習，以職業為基礎的學習和與此相關的活動；②以職業為基礎的學習，在真實的工作場所進行實踐、結構性培訓并以學徒的身份接受專門的工作指導；③建立并維持學校、職業和其他成人環境之間的合作關系的各種活動。這三個組成部分的目的在于鼓勵所有學生在校期間使自己的職業能力和學科成績都達到高水平；把學科學習和職業活動相結合，使學校教育更適合學生的需要。

2.美國STWT在教育改革中的實例

美國、英國、日本是最早開始STWT研究的國家，他們在此領域積累了大量的研究成果和實踐經驗，而且在過渡途徑、存在的問題、應對措施方面各具特色。我國在此領域的研究相對薄弱，目前還處于引進和介紹國外研究資料、研究成果以及研究方法的階段，本文引用美國STWT教育改革中的一個實例，在介紹美國教育改革的同時促使人們對我國教育改革進行思考。

美國STWT項目在指導學生對未來的職業做出選擇時首先從學生的自我認識教育開始，接著是職業探索和職業尋求[1]。威斯康星州的麥迪遜都市學區實行的由九到十二年級的學生參加的“通向滿意之路：青少年自我決定過渡方案”[2]。該方案共分為與年齡相適應的四個活動階段，四個活動階段與年級相適應。具體如下：

（1）集中階段：在九、十年級，通過課文學習幫助學生認識自己，并開始對自己的未來進行規劃，同時以小團隊或個人的方式參加以解決工作中出現的問題為主題的班級活動。

（2）信息綜合階段：學生們把從第一階段中獲得的信息進行綜合。

（3）探索階段：學生和指導老師、父母一起參加各種社區活動，發現學生的興趣點，這有助于學生對他們的未來做出選擇。

（4）聯系階段：學生到社會各個部門參觀、訪問，到學校附近的勞動市場搜集就業信息確定自己未來的發展方向。

3.STWT對我國教育改革的啟示

我國學校職業教育在普通教育為主體的教育分流機制下，學校到工作的轉型還沒有真正形成縱向貫通，運作良好的內在體系。統一的高等教育入學考試使得中等職業教育和高等職業教育的內在銜接存在制度障礙。針對以上問題，本文試圖提出幾點值得借鑒的經驗和啟示。

（1）將職業教育滲透到基礎教學和日常生活中。技能的學習、意識的培養無法一蹴而就，而需要循序漸進、潛移默化，因此，達到最終的職業教育目標需要按階段、有計劃、有步驟地在相應的教學活動中滲透職業理念、職業內容和職業指導，并在日常的生活與活動中給學生提供職業體驗與實踐的機會[3]。

（2）承認學生的內在差別。不同的學生，由于先天因素，或后天影響，其學習能力、職業興趣也會存在差異，因此，對學生進行職業指導應尊重學生的這些內在差別，為不同的學生提供相應的學習和實踐內容，使每一位學生都能找到適合自己的職業。

（3）加強學術課程和職業課程的整合。實現學生從學校到工作過渡的核心是整合學習本位學習和工作本位學習，對職業學校而言，這就要求改革把職業課程教育與實際工作割裂開來的傳統教學模式，既要加強基礎理論知識的教育，還要重視生產實習教學，不僅使學生獲得實際工作的基本技能，也要為他們將來就業從知識、能力、心理等方面做好充分準備。

（4）實現產學結合。創造學生參與社會實踐的機會，使學生在真正的生產和實踐環境中得到綜合訓練，培養學生的生產意識、專業意識和創新能力、動手能力，對于學校和企業而言，這是雙贏的結果。但我國職業教育的規模水平總體上不適應社會經濟發展的需要，尤其是企業參與職業技術教育的制度還不完善，因此，如何加強學校與企業的合作，實行產學結合，建立起完善的學校到工作的過渡機制，將是影響當前我國職業教育發展的重大問題。

參考文獻：

[1]鄧 晶.美國“從學校到工作”項目的實施概況及啟示[J].首都師范大學學報（社會科學版），2004（S2）.

[2]石偉平.STW：世紀之交美國職業教育改革與發展策略的抉擇[J].全球教育展望，2001（06）：74.

[3]李會民.西歐國家從學校到崗位的過渡教育[J].中原職業技術教育，1995（01）.

（作者單位：西北師范大學心理學院）