用好歷史插圖，靈動歷史課堂

汪茂衍 李君麗

人教版義務(wù)教育歷史教科書最重要的特點(diǎn)之一，就是歷史插圖的大量運(yùn)用，包括歷史地圖、歷史文物圖、歷史人物圖、歷史遺址圖、歷史事件情境圖以及圖表、漫畫等，它穿越時(shí)空，生動、形象、直觀地再現(xiàn)久遠(yuǎn)的歷史，深得廣大師生的鐘愛和認(rèn)可。梁啟超先生曾講過：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也”?？梢姡瑲v史插圖在歷史課堂教學(xué)中的作用不容小視。應(yīng)該說歷史插圖在很大程度上既是文字和言語的延續(xù)、補(bǔ)充和發(fā)展，又是對文字和言語的具體化、形象化、直觀化的詮釋。用好、用活歷史插圖，是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，促成課堂靈動未央的有效手段。

（一）、以圖激趣，創(chuàng)設(shè)情境。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！辟澘煞蛞苍?jīng)說過：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機(jī)。”學(xué)生只有對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才能萌發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。歷史是已逝的東西，脫離學(xué)生的認(rèn)知特征和生活實(shí)際，帶給學(xué)生的是單調(diào)、枯燥與乏味，甚至是不可思議，而對感性多于理性的初中學(xué)生最好的刺激，是來自于他們對所學(xué)知識、所分析材料的興趣。鑒于此，歷史教師必須充分利用好歷史插圖，并與多媒體教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，活化歷史、趣化歷史。無論是課堂導(dǎo)入，還是課堂探究；無論是自主學(xué)習(xí)，還是合作討論，都可以圍繞歷史插圖設(shè)置一個(gè)個(gè)興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣。我曾在七年級教學(xué)《三國鼎立》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣特征與歷史學(xué)習(xí)實(shí)際，從引入猜猜看入手，首先展示了幾幅三國人物圖片，用以集中學(xué)生注意力，繼而巧妙地引入電影片段導(dǎo)入，用以激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，那栩栩如生的畫面、扣人心弦的情節(jié)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）、以圖學(xué)史，提升能力。

歷史課本中的插圖不僅僅是用來增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性和生動性，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，它也是課本重點(diǎn)內(nèi)容的提示與體現(xiàn)，有著“以圖代文，無文之史”的作用?？梢哉f，一幅圖就是一個(gè)故事，一幅圖就是一段歷史。因此在教學(xué)時(shí)，教師要充分整合并利用好歷史插圖進(jìn)行務(wù)實(shí)、有效地教學(xué)。首先要引導(dǎo)學(xué)生看懂插圖，不管是歷史地圖，還是歷史文物圖、歷史人物圖等，都隱含著具體的歷史內(nèi)容及信息，由此派生出很多有助于課堂教學(xué)的探究問題，可以說看懂插圖是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。其次要教給學(xué)生以圖學(xué)史的具體方法，告訴學(xué)生不同類型插圖的觀察學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，幫學(xué)生建立歷史時(shí)空觀，讓學(xué)生少走彎路，如講解九年級歷史上冊中的“波斯帝國”、“亞歷三大帝國”、“羅馬帝國”、“奧斯曼土耳其帝國”等知識點(diǎn)，教師如果不充分借助多媒體教學(xué)手段，將這些帝國的興起、形成、強(qiáng)盛、衰落，以動畫插圖的方式展示出來，讓學(xué)生具體感知、消化、記憶，僅僅依靠教材文字?jǐn)⑹?，學(xué)生是不可能了解和掌握這些歷史知識的。又如七年級歷史教材中的“西周分封示意圖”是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的一幅歷史地圖。它將當(dāng)時(shí)西周的分封狀況，清晰地顯示在圖上。在地圖上，小紅點(diǎn)代表同姓封國，小圓圈代表異姓封國。重要的封國燕、齊、魯、衛(wèi)、晉、宋、楚、吳等都在地圖上有標(biāo)示，并且對這些分封諸侯的身份進(jìn)行了分類說明，如封武王弟康叔于衛(wèi)、封舜后代媯滿在陳、封異姓功臣姜商于齊等。課堂上我巧用此圖拓展教學(xué)，集互動與趣味于一體，讓所有學(xué)生上臺演示，師生一起挖掘圖中蘊(yùn)含的歷史信息，從方位、地域上給學(xué)生以直觀感知分封概況，從國家的布局與發(fā)展鞏固，讓學(xué)生了解分封的原因、對象、目的，并理解如何維系這種分封制，如何評價(jià)分封制？讓學(xué)生在理解西周因分封而盛，也因分封而衰的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)歷史辯證史觀。學(xué)生思維異?；钴S，歷史課堂高潮迭起、精彩不斷，看似枯燥、抽象的歷史知識竟在讀圖、識圖、填圖中水到渠成地迎刃而解，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力竟在輕松愉悅的讀圖、識圖、解圖中步步提升。

（三）、以圖悟文，滲透德育。

歷史新課標(biāo)指出，中學(xué)歷史教學(xué)不僅僅是要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，而且要教學(xué)生學(xué)會做人。對學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生用正確的觀點(diǎn)和方法去觀察、分析歷史問題和社會問題，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感，塑造愛國、敬業(yè)、誠信、友善的健康人格，正是今天新課程歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。歷史教材中的插圖為教師在教學(xué)中對學(xué)生滲透德育教育提供了豐富的素材，一幅幅插圖承載的是一段又一段流傳千古的英雄史話，彰顯的是一次又一次撼天動地的無畏壯舉。一幅圖，一段歷史，一次洗禮、一次升華。用好、用活這些插圖，能大大激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，進(jìn)而產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國的強(qiáng)烈愿望。在九年級教學(xué)“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過插圖直觀地感受法西斯國家德、意、日的殘酷、野蠻，目睹戰(zhàn)爭帶給人民的無窮災(zāi)難，引發(fā)學(xué)生“反對戰(zhàn)爭、熱愛和平”的心靈共鳴。同時(shí)針對現(xiàn)實(shí)世界中霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治依然存在的事實(shí)，幾任日本首相多次參拜靖國神社、篡改歷史教科書等抹殺戰(zhàn)爭罪行的行為，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生警惕法西斯勢力的復(fù)活和新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，認(rèn)識到國力衰弱的危害，激發(fā)學(xué)生的民族情感，“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，引導(dǎo)學(xué)生自覺地肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華名族偉大復(fù)興的歷史使命，為人類和平、民主、進(jìn)步事業(yè)而奮斗?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，如果說歷史是一面鏡子，歷史插圖就是一面放大的鏡子，它震撼著學(xué)生心靈，升華著學(xué)生思想，塑造著學(xué)生的健康人格。

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾說：把畫片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會說話了。因此，歷史教師在課堂上必須用好、用活歷史插圖，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快、主動地去學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的歷史觀察、思維、歸納、評價(jià)等綜合能力，并最終讓學(xué)生擁有愛國、敬業(yè)、誠信、友善的健康人格，讓歷史課堂靈動未央。