寫作中合作型教學的初探

田英

長期以來，教師講、學生聽、記筆記，成為高中英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，使不少學生失去學習英語的信心，制約了學生運用英語能力的提高及發展，這些已很不適應新課程標準下的高中英語教學，課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。

合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能。

通過幾年的實踐，本人有以下的一些體會：

一、合作學習的基本要素

它必須具備以下5個：積極的相互依靠、面對面的促進性的相互作用、個體和小組責任、人際和小組相處技能小組過程.5個要素具備，且小組成員配合默契， 學習效果比個體成員相加之和大的多.

二、教師要更新觀念，提高合作學習的教學技能

首先，教師必須明白合作學習是以學生為中心，學習者以小組為形式，為共同的學習目標而進行的高度結構化的學習。要真正讓合作學習體現學生的自主性，教師要進行合理分組，明確分工，讓小組每位學生獨立探索后，再通過討論交流、互助合作，達成共同的目的。

其次，教師設計內容一定要符合學生實際，要與他們生活息息相關，還要考慮學生語言輸出過程會出現哪些問題及活動估計所需的時間，不能因為教學內容多，任務重，課時少，就不敢給學生充足的時間進行討論，導致討論問題停留在表層理解而缺乏深度。

總之，教師應更新教育觀念，真正體會新課標的新理念，轉變自己的教學方式，提高教師合作學習的教學技能。

三、合理分組是合作學習取得成功的前提。

（1）就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調整座次，分出層次，因此，操作起來比較簡單。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任， 協調小組成員間的關系，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

（2）按實際分組：讓不同特點、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高（A）、中（B）、低（C）三個層次的學生。成績偏高與較高的學生組合，內向學生與善談外向學生搭配，保證學生最大限度互補、互助。（一般六人為一個小組）。

（3）安排合適的座次。分好小組后，上課時要安排學生坐合適的座位，以便于學生之間進行相互討論，合作學習。座次可安排成如下圖所示：

講臺

A B B C A C B B

C A B C C A A C

A B C C A B C B

B B A C B A B C

C B A C C A A C

A B C C A B C B

這樣安排的目的是讓小組長處于六個同學的中間，有利于討論問題。同時兩個小組的小組長相鄰，便于解決小組內不能解決的問題。

四、合作學習在高中英語寫作中的應用

傳統的教法經常是：教師給出題目，提出要求，并讓學生在規定的時間內完成，然后由課代表收上來，教師逐本逐句地批改，最后又返還給學生。這樣一來，往往是“學生寫的累，教師改的苦，效果反而差”，到后來學生老師都“談寫色變”：學生怕，是因為不知如何下筆，寫的不好；老師怕，是因為批改難，耗時、耗力，卻收效甚微。根據新課程標準要求：“以學生為本，以學生的 發展 為本，關注學生在學習過程中的主體地位，關注學生的情感，關注學生的終身學習能力”。在這種情況下，作者在認真分析了合作式學習的優勢情況下，并深入研究了當前自己的教學反思之后，作者認為合作式學習的理論可以與英語寫作教學結合起來，并提出在英語寫作教學中采用合作式的寫作模式。

英語寫作應該是“writing for communication”，在這種合作寫作的模式下，能夠有效地調動學生的積極性與興趣，提高學生的英語思維能力與寫作能力。通過“合作學習”培養學生的寫作策略。實現師生、生生互動。調動學生寫作的積極性、主動性和創造性，從而真正幫助學生逐步提高寫作能力。

五、具體措施

1、 教師給每組學生幾個動詞或詞組，讓每個學生寫出5個不同句子，然后小組內互相共享。小組內每個學生每次都會學到25個不同句子。久而久之，學生一看到詞就會造句。

2.從句子到句子的練習。

教師每天提供兩、三個種英語句型，然后讓每個合作小組根據這些句型進行翻譯句子。合作小組的小組長把小組成員寫的句子整理在一起，交給老師，老師挑選出用的好的句型再返還給每個小組長，在小組內討論，使小組成員記住這些句型的正確用法。

3.從句子到段落的練習。

教師給每個合作小組成員幾個句子，讓每個成員根據這些話加入相關的連接詞，使之成為一段完整的段落，在需要的地方可加自己的想法，寫好后在小組內互相評看，再加以修改。這樣每個小組成員每次能讀到5個不同的小段落。

4、巧用一些必要的過渡詞，使文章有連貫性和行文的邏輯性。尤其在寫議論文來時，我們可以用In my opinion…/ As far as I am concerned…來引出自己要表達的觀點， 用Every coin has two sides.On the other hand…/ On the contrary來引出相反的看法。列舉理由時可用First，…/ Second，…/ Whats more，…/ Furthermore，…/ /Last but not least，…或者用For one thing，….For another thing，…。

5、再通讀全文，作進一步的修改或潤色，使文章優美流暢。如檢查是否有語法錯誤，單詞拼寫正確與否，行文邏輯是否合理等；并嘗試使用一些含定語從句，名詞性從句或狀語從句的復合句、長短句交插、非謂語動詞短語或特殊句式使句式富于變化，使文章流暢自然，會收到意想不到的表達效果。例如，下面三個簡單句放在顯得太一般。Urumqi is one of the farthest cities from the sea. In the winter time， it often freezes. The lives of many animals are endangered. 如果我們把這幾句合并成一個復合句，你會發現句子變得層次清晰，結構嚴謹。Urumqi， which is one of the farthest cities from the sea，often freezes in the spring time， endangering the lives of many animals.再例如， 這個句子I didnt realize it until I finished it. I didnt realize it until I finished it可改成倒裝句或強調句。It was not until …that I realize it./ Not until …did I realize it.

3.輸出完成后，根據評價表進行自我評價，互相評價和教師評價，最后展示優秀作文。教師可以把優秀的作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，來供學生欣賞和品味，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地加以調整。

筆者在不斷的探索中發現：在合作學習過程中，小組成員為了完成共同的任務互相激勵、優勢互補，讓其“善者”教其“不善者”， 學生全員參與，師生互動、生生互動，實現教學相長、學學相長。同時，增強了學生學習英語的信心，提高英語教學的質量和效益。

總之，合作學習需要在實踐中進一步得到驗證和提升，還存在一些需要探討的問題，這就要求教師不斷地吸取先進的教學理念，不斷充實自我，不斷實踐-反思-再實踐，在合作學習教學中與學生共同成長！