在細(xì)節(jié)上比功夫

劉靜

本文所說(shuō)的細(xì)節(jié)，含有兩方面的意思，一是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生會(huì)影響發(fā)展的細(xì)微的行為。二是語(yǔ)文課本中的一些描繪人物性格、事件發(fā)展類(lèi)的最小的組成單位。要想比別人更優(yōu)秀，只有在每一件小事上比功夫。

一、關(guān)注學(xué)生行為，萬(wàn)紫千紅才是春

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們的教師常愛(ài)“錦上添花”，最怕“雪中送炭”。有的學(xué)生長(zhǎng)得可愛(ài)，學(xué)得很快，很容易成為教師的主力、學(xué)生的領(lǐng)軍，對(duì)這些學(xué)生我們往往寵愛(ài)有加，步步引領(lǐng)，節(jié)節(jié)增高，這些學(xué)生成為每節(jié)課的焦點(diǎn)和亮點(diǎn)，和這些學(xué)生配合，教師覺(jué)得也很開(kāi)心，甚至有一種成就感。但一旦測(cè)試，與別的班級(jí)一比綜合分，就會(huì)伴有一種失落感，你讓“差”學(xué)生做看客，“差” 學(xué)生就讓你坐“冷板凳”，“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”那是一對(duì)一的家教輔導(dǎo)，在一個(gè)班級(jí)里，就要提倡“萬(wàn)紫千紅才是春”。

關(guān)注學(xué)生行為，特別要關(guān)注的是學(xué)困生和特困生，小學(xué)是起步階段，基礎(chǔ)不牢，積習(xí)難調(diào)，從讀書(shū)寫(xiě)字到習(xí)作，都要讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，從而帶動(dòng)全面的發(fā)展。在朗讀方面，筆者習(xí)慣初讀課文時(shí)，讓中下等的學(xué)生先讀，因?yàn)檫@樣的學(xué)生對(duì)全班同學(xué)有更多的普適性，差生可以跟一跟，優(yōu)生可以炫一炫。然后，找差生來(lái)讀，教師要注意為他們正音，特別差的學(xué)生是連拼音也讀不準(zhǔn)的，這時(shí)，就有將同音字和拼音同時(shí)板書(shū)出來(lái)，在板書(shū)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生所記的位置和排列，有的教師聽(tīng)到學(xué)生讀錯(cuò)了，隨手在黑板上一寫(xiě)了事，結(jié)果學(xué)生也就這么隨手一記，并沒(méi)有選擇對(duì)應(yīng)位置，時(shí)間一長(zhǎng)找起來(lái)難，忘起來(lái)快。當(dāng)我們板書(shū)的時(shí)候，初期是要引導(dǎo)學(xué)生如何在文字的空間做筆記的，通常是橫排為主，畫(huà)線連接的。在寫(xiě)字方面，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，要時(shí)刻注意糾正他們的姿勢(shì)，在寫(xiě)字的時(shí)候，對(duì)不同類(lèi)的筆用筆力度是有考究的，教師要作示范，引導(dǎo)學(xué)生找到這種感覺(jué)，才能進(jìn)入正確練字、寫(xiě)字的狀態(tài)。在練字的過(guò)程中，許多教師把注意力放在字的好壞上，而忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成教育，結(jié)果，有的學(xué)生暫時(shí)可能字寫(xiě)得還行，可是后勁明顯不足；有的同學(xué)坐不正，長(zhǎng)期的離書(shū)本太近，還成了高度近視。在回答問(wèn)題方面，教師提出問(wèn)題，要有層次感，把簡(jiǎn)單的留給后進(jìn)生和膽小的孩子，給學(xué)生信心，比給學(xué)生答案要強(qiáng)百倍。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少的同學(xué)他們往往越不發(fā)言就越怕發(fā)言，就是舉手也是半舉不舉的，有的就把手放在腿上，舉一半，稍不注意，你還以為他是在做小動(dòng)作呢，對(duì)這樣的學(xué)生，我們一定要留心，他們有發(fā)言的動(dòng)機(jī)，卻沒(méi)有發(fā)言的底氣。錯(cuò)過(guò)一次機(jī)會(huì)、兩次機(jī)會(huì)，三次一過(guò)，他們連舉手的勇氣和習(xí)慣都沒(méi)有了，長(zhǎng)此以往不成看客，就是機(jī)器了——待裝的機(jī)器。

二、關(guān)注文本細(xì)節(jié)，精雕細(xì)琢融真情

看過(guò)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本的，總是忘不了霍金的S形，忘不了“咧嘴的笑容”——笑容主要在臉上的，霍金卻全用咧嘴來(lái)替代了（見(jiàn)蘇教版小語(yǔ)《輪椅上的霍金》）；大家也不會(huì)忘記“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上”的那一個(gè)細(xì)節(jié)，忘不了她保護(hù)弱小的那一份虔誠(chéng)（見(jiàn)蘇教版小語(yǔ)《我不是最弱小的》）；忘不了《愛(ài)如茉莉》中“包餃子”的一諾千金，忘不了“緊握”的深情——“一切都浸潤(rùn)在生命的芳香與光澤里”。蘇教版教材像這類(lèi)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)還有很多，因?yàn)橛羞@些細(xì)節(jié)，文章才讓人過(guò)目難忘，深入其中，細(xì)細(xì)品味，我們會(huì)有更多的感受和聯(lián)想。在教學(xué)這些細(xì)節(jié)時(shí)，不僅要讓學(xué)生識(shí)得細(xì)節(jié)，還要能找到得細(xì)節(jié)，更重要的是能從細(xì)節(jié)中體會(huì)文章的主旨。要讓學(xué)生在閱讀中感悟這些細(xì)節(jié)，輻射的相關(guān)材料，讓他們從細(xì)節(jié)的分析中帶出全文內(nèi)容來(lái)。在可能的情況下，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法去提升自己的習(xí)作水平。

如筆者在教學(xué)《輪椅上的霍金》這一課時(shí)，當(dāng)全班學(xué)生讀到“40年過(guò)去了，……頭……傾斜，肩膀也是左低右高，……腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，……‘齜牙咧嘴……”時(shí)，有一個(gè)平時(shí)很活潑愛(ài)表演的學(xué)生忍不住坐在位置上夸張地扭曲著身子表演起霍金S型的“齜牙咧嘴”來(lái)，全班大多數(shù)同學(xué)忍不住笑了起來(lái)，看到這種情形，我沒(méi)有去責(zé)怪學(xué)生的冷漠，也沒(méi)有批評(píng)他們的輕飄，而是反思自己為什么沒(méi)有把學(xué)生帶入應(yīng)有的情境。為什么他們不能入境，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙偻纯嗳松慕?jīng)歷，缺少換位思考的策略。筆者記得有段時(shí)間到外學(xué)習(xí)，帶的是筆記本電腦，平時(shí)辦公一向用的臺(tái)式機(jī)的我，用得很不習(xí)慣，當(dāng)時(shí)又急著要寫(xiě)一份文稿。那一份著急懊惱，怨天尤人的情結(jié)至今都難以忘記，后來(lái)，在網(wǎng)上看到有一個(gè)腦癱小女孩用鼻子都能在筆記本電腦上敲鍵盤(pán)，心想自己四肢健全還有什么做不了的。思人及己，覺(jué)得自己活得真的很幸福。由此一想，筆者立即引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想他們自己生病時(shí)的痛苦，做作業(yè)的艱難，寫(xiě)出他們?cè)谏r(shí)到底是怎么看待生活和學(xué)習(xí)的，然后，以“S的聯(lián)想”為題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受，有的學(xué)生從“S”想到了彈簧，想到了霍金的不屈，有力地論證了霍金是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者；有的學(xué)生從“S”想到人生的道路，螺旋式上升中每一步的艱難；有的同學(xué)別出心裁地想到了浮云，想到了霍金的思維方向就如浮云，裊裊地飛上了天空，飛向了宇宙無(wú)邊的黑洞，霍金的思維不愧為科學(xué)巨人的思維。

當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，言傳不如身教，作為小學(xué)語(yǔ)文教師還要關(guān)注自身小節(jié)，莫因善小而不為。關(guān)注細(xì)節(jié)，善莫大焉。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)）