中美工程類碩士研究生教育對比分析與思考

蔣文波

[摘 要]要了解中美工程類碩士研究生教育，需要了解中美兩國研究生教育的發展歷史。通過以西華大學和美國密歇根大學為主要參考樣本，從碩士研究生招生錄取制度、培養目標和課程體系、學位審核等方面對中美工程類碩士研究生教育進行了詳細的對比分析。針對目前我國在工程類碩士研究生教育存在的各種弊端，在對比分析中美工程類碩士研究生教育的基礎上，建議改革現有的碩士研究生招生錄取制；修訂碩士研究生培養目標，完善課程體系建設；加強碩士研究生的考核和過程監管，完善考核和淘汰機制。

[關鍵詞]中美碩士研究生教育 工程類 招生錄取制度 培養目標和課程體系 學位審核

[中圖分類號] G649 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0044-03

一、中美兩國研究生教育的發展歷史

1810年，德國的柏林大學創建了世界上最早的研究生教育。[1]此后，該模式成為世界各國高等院校研究生教育模仿的樣本，美國也不例外。由于歷史原因，發生于1861年的美國南北戰爭可認為是美國研究生教育發展的重要轉折點。在此之前，僅有以哈佛大學、耶魯大學等為代表的少數高校開設了研究生課程，其在整個高等教育中所占比例極小，本科教育仍占絕對優勢。南北戰爭后，美國的資本主義經濟得到了快速發展，在發展過程中，各個領域都需要一些理論水平高、創造性強的高層次人才來解決面臨的理論障礙及技術瓶頸，這給美國研究生教育的發展提供了良好契機。1876年，美國歷史上第一所以培養研究生為目標的高等學校，約翰霍普金斯大學成立，這標志著美國現代研究生教育的開始。[2] [3]截至目前，美國共有3500多所高等學校，2 / 3以上可培養碩士研究生，1 / 3以上可培養博士研究生。相比于美國的研究生教育，中國的研究生教育起步要晚得多。1949年前，僅有極少數學校招收并培養研究生，獲得碩士學位者不足300名。新中國成立后，中國的研究生教育開始真正起步并取得了較大發展，其共經歷了啟動期、挫折期、探索期、破壞期、恢復期、改革期和發展期等階段。[4] [5]特別是2004年以后，碩士研究生逐年擴招，碩士研究生數量得到大幅提升。截止到2013年，我國共培養出300余萬名碩士研究生，成為碩士研究生培養大國。

二、中美工程類碩士研究生教育對比分析

本文以西華大學和美國密歇根大學為例，對中美工程類碩士研究生教育進行對比分析。當然，無論從生源質量、研究生培養規模，還是從科研實力、學術地位等方面來看，這兩所學校都差距巨大，并無可比性。但作為一個參考樣本，他們本身又都或多或少地折射出了中美兩國工程類碩士研究生教育體制的差別。

下面從招生錄取制度、培養目標及課程體系、學位審核等方面進行對比分析。

（一）招生錄取制度

1.生源

美國：很多碩士研究生都非應屆畢業生，他們有一定的工作閱歷和經驗，知道自己對什么感興趣，知道社會需要什么技能，他們學習目標很明確，積極性高。美國高校鼓勵跨專業申請研究生，錄取時對專業限制不嚴格，只要面試小組認為你滿足錄取要求即可。這樣容易出現跨學科思維，多學科融合，很容易出現新的創新思路。美國高校碩士研究生的生源來源廣泛，名校尤其如此。以密歇根大學為例，其共有來自114個國家和地區的留學生，這種跨國交流和融合對研究生創新思維的培養有極大幫助。

中國：絕大多數碩士研究生是應屆畢業生，毫無工作經驗，再加上本科階段因應付碩士研究生入學考試，放棄了很多專業課，根本不了解專業知識和社會實踐之間的差別和聯系。中國高校很少鼓勵跨專業報考碩士研究生，很多學校在招生簡章上明確要求，報考者需具有相近專業背景。中國高校碩士研究生的生源單一，對國際學生缺少吸引力，特別是對發達國家的留學生，僅少數985高校、211高校有國際生源，所占比例很小。

2.招生、錄取方式

美國：碩士研究生的招生無需參加全國統一考試，只要有GRE成績，在取得學士學位后，均有資格向心儀高校進行申請，且可同時向多所高校申請。申請時，必要的材料有：本科期間的所有必修課程的學習成績、GRE成績、相關領域教授推薦信2-3份、個人申請及陳述。[6] [7]非必要的材料有：能證明個人科研能力或創造力的各種科研經歷、專利證書、獲獎證書，各類特長證明，參加社會實踐活動證明等。高校在收到申請者材料后進行初審，初審通過后，獲得面試資格，面試的組織在完全公平的環境下進行，評委并非全是申請學校的專家，還有部分外校專家，面試環節對是否會被錄取有重大影響。對于國際學生，也可網上申請。美國研究生招生不存在調劑，每個申請者都是主動申請的，并希望自己在這個領域有所提升，學習主動性高。由于經過了嚴格的面試環節，很少會出現高分低能的現象，面試環節是一個考查綜合能力的關鍵環節。

中國：除少部分保送名額外，碩士研究生的招生必須參加全國統一考試。就工科類專業而言，外語、政治、數學必考，另加一門專業課，很多考生在本科階段會耗費大量的時間和精力準備研究生入學考試，凡與考試無關的課程，都認為是不重要的，這導致絕大多數學生未能掌握本專業所需的基本知識和技能。雖然近年來，部分高校也在加大面試環節比例，但跟滿分500分的初試成績比起來，面試環節對錄取格局的改變程度有限。我國的研究生入學考試是需要填報志愿的，由于各種原因，會出現調劑現象，部分學生在未充分了解調劑學校或專業的基礎上盲目服從調劑，造成學生學習積極性不高。

3.導師

美國：碩士研究生入學后半年內或一年內不選擇導師，只進行專業基礎課學習，他們認為系統化的專業基礎學習對從事科研十分重要。在后期很多環節中，導師并不是一個人，而是由主導師和其他3-4名導師組成的指導委員會，負責對研究生進行考核。[8]

中國：碩士研究生入學后立即進行導師分配，因部分學生是調劑的，對導師的研究方向不了解或不感興趣，導致學習積極性不高。以西華大學為例，導師一旦確定，無法更改，后續很多考核環節雖然也是通過小組考核方式，但導師起決定性作用，這很容易造成師生之間的矛盾。

（二）培養目標及課程體系

1.培養目標

美國：碩士研究生可大致分為學術型和專業學位型兩種。對于學術型碩士來說，碩士研究生只是一個過渡期，是本科階段教育的延伸，是博士階段教育的前期準備，主要注重培養學生的自學能力、思維能力和科研興趣，為博士階段進行高水平科學研究奠定良好基礎。對于專業學位型碩士來說，更側重于職業能力提升和專業技術的培養及應用，側重于培養應用型高級人才。

中國：很長一段時間內，碩士研究生作為一個完全獨立的階段，都試圖培養從事科學研究的人才。它要求碩士研究生都必須公開發表學術論文，必須撰寫碩士學位論文，這導致各種抄襲事件不斷發生，忽略了學生動手能力、解決實際問題能力的培養。近幾年，很多高校也開始培養專業學位型碩士研究生，加大了專業學位研究生的錄取比例。但因各種原因，研究生仍然無法得到專業的、高層次的工程鍛煉，兩者僅存在名稱上的區別。

2.學制

美國：碩士研究生的學制是彈性的，一般為1-3年。就工科而言，1.5-2年較為常見。學制長短跟所學專業有關，也與研究生自己選課規劃有關，只要滿足培養計劃規定的各階段學分和總學分即可。

中國：碩士研究生的學制幾乎是固定的，均為3年。前幾年，武漢大學、吉林大學等高校的部分專業曾探索過碩士研究生學制改革，改為兩年，但未執行幾屆，因各種原因，又都改為3年。就工科類專業，目前國內的學制都是3年。

3.學分

美國：碩士研究生的課程以學分制考核，就工科類專業而言，要求畢業時獲得32-36個學分。學分全部由專業基礎課、專業課、實踐環節、學術活動等組成，其中專業基礎占60%以上，具體學分分配和要求視各學校情況而定。每門課總成績大于80分才能獲得該課程相應的學分。每門課的成績又由以下幾個部分組成：平時作業或討論、期中考試或月考成績、期末考試成績。期末考試所占比重一般僅為40%-50%，這就要求碩士研究生必須積極參與該課程的整個學習過程，否則很難獲得相應學分。

中國：碩士研究生的課程以學分制考核，以西華大學信號與信息處理專業為例，其要求畢業時獲得32個學分，其中英語占5學分，政治占4學分。要說明的是，這并不是西華大學的特殊要求，中國所有高校的碩士研究生都有類似課程。課程的考核方式也基本由任課教師決定，有的甚至連期末考試都沒有，更別提平時成績和期中考試。從某種意義上看，我們更注重了形式上的東西，開設了課程，獲得了學分，未重視過程監管。

4.課程體系

美國：碩士研究生的課程體系十分重視專業基礎課程學習，注重夯實基礎，拓寬視野，鼓勵跨專業、跨學科選課，甚至校際選課（僅限于互相認可學分的高校之間）。入學后，學校會給出選課指南，在滿足基本要求的前提下，研究生可自由選課，甚至連畢業設計也僅僅是選課中的一門。很多課程都無固定教材，以教師自編的講義為主，在實施教學過程中，教師善于個性化、啟發式、開放式教學，經常開展互動式研討會，每位研究生必須發言，教師根據參與情況及效果，都會有相應的分數等級，計入平時成績。這就要求學生在課前必須做大量準備工作，而且積極參與每一次課堂教學，平時成績太低導致總成績低于80分，就無法取得該課程學分。幾乎每門課程都有研討會，在學期初都有研討會的主題列表，列在課程表中。經過無數個這樣的研討會共同作用，學生即使未選修畢業設計課程，其分析問題、解決問題的能力也已得到了很好鍛煉。

中國：碩士研究生的課程體系十分細化，可選余地較小，正因為如此，跨專業、跨學科選課變得無法操作。幾乎每門課程都必須指定教材，沒有統一教材通常會被認為是不規范的表現。教學實施過程跟本科生并未有太大差別，很少有教師會組織研討會。課程考核方式一般以報告的形式出現，有的甚至從網上下載幾篇論文，稍微綜合拼湊一下就應付過去。畢業設計作為最重要環節，從碩士二年級開始一直持續到畢業，占據整個研究生階段2/3的時間。即便如此，學生提交的碩士學位論文還是鮮有創新性。由于忽略了每門學位課的過程監管，學生學習缺乏系統性，畢業后缺乏后勁。

5.學位審核

美國：碩士研究生的培養實行“入口容易，出口難”的政策，每個階段都有考核，有淘汰，雖未硬性規定淘汰率，但每個階段確有被淘汰者。如：學位課程考核，只要有一門學位課程得到C等級，不能取得碩士學位；綜合考試及答辯，對碩士階段所學課程進行綜合考核，必要時加入答辯環節，如不通過，不能取得碩士學位；畢業答辯，這一項是針對選了畢業設計這門課程的同學，并非強制，畢業答辯不通過，不能取得碩士學位。據不完全統計，美國的碩士研究生，取得碩士學位的比例僅為75%左右。

中國：碩士研究生的培養實現“入口難，出口容易”的政策。民間流傳一句話 “在中國，沒有畢業不了的碩士，沒有考不上的博士”。學位課程的學習幾乎無淘汰率，答辯環節也得過且過，答辯委員會成員多為導師的朋友和熟人，淘汰率極低。據不完全統計，中國的碩士研究生，取得碩士學位的比例大于95%。這樣的教育模式，不利于激發研究生的競爭意識，不利于形成良好的學習氛圍和創新環境。

三、改進我國工程類碩士研究生教育的幾點建議

（一）改革現有的碩士研究生招生錄取制

目前，單一的碩士研究生招生制度帶來的弊端已日益明顯，改革現有的碩士研究生招生制度顯得十分迫切。可部分借鑒美國碩士研究生招生錄取制度，加大各研究生培養單位的招生自主權，但并非完全放開。同時加大對各研究生培養單位的監督和管理，實時跟蹤研究生培養質量，以此作為碩士點考核、碩士研究生招生指標分配等依據。關于目前的碩士研究生擴招制度是否應該停止，也是一個見仁見智的問題。但可以反過來思考一下，如果在現有的制度下，無法使得逐年增加的碩士研究生的培養質量保持或高于擴招前的水平，是否應該思考清楚后再繼續擴招？

（二）修訂碩士研究生培養目標，完善課程體系建設

雖然很多高校已將學術型和專業學位型研究生的培養目標和培養計劃獨立開來，但是否真正做到了實質性的獨立？個人認為，學術型和專業學位型研究生應是完全不同的兩個體系，切忌混為一談，這涉及培養目標及定位，并非簡單地把課程名稱修改一下就可以解決的。完善各自相應的培養計劃和課程體系，真正落到實處，有利于提高研究生培養質量。

（三）加強碩士研究生的考核和過程監管，完善考核和淘汰機制

目前，國內的碩士研究生普遍認為，只要我能考上，就一定能畢業并拿到碩士學位，其中的原因之一就是未完善碩士研究生的考核和淘汰機制。應對碩士研究生培養過程中的各個階段進行考核和監督，細化考核指標，做到有章可循。必要時，可邀請第三方評估機構，針對各研究生培養單位的實際情況，制定相應的考核和淘汰機制。

四、結論

經過幾十年的飛速發展，我國已成為名副其實的研究生培養大國。隨著研究生招生規模的逐年擴大，我國研究生教育的弊端日益顯現，離研究生教育強國仍然存在很大差距。對我國而言，不能完全照搬美國的研究生教育發展模式，如何在對比和分析中美工程類碩士研究生教育的基礎上，探索出一條適合我國國情的工程類碩士研究生培養體系，還需更多的探索和實踐。

致謝：本文是作者在美國密歇根大學訪學期間的成果，感謝西華大學公派出國留學計劃的資金資助，也感謝密歇根大學電氣工程與計算機系的相關部門提供的幫助。

[ 注 釋 ]

[1] 李帆.美國研究生教育的歷史進程及特點[J].高等教育研究，1995（4）：77-82.

[2] 張巍，朱艷.從美國研究生教育的歷史進程看其發展的特點及優勢[J].吉林省教育學院學報，2006（4）：45-47.

[3] 吳杰，忤春.中美碩士研究生教育比較及啟示[J].決策管理，2007（17）：58-59.

[4] 王惠.我國研究生教育發展的歷史透視[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2005（6）：86-91.

[5] 洪煜，鐘秉林，趙應生，等.我國研究生教育制度的歷史沿革、現有問題和改革方向[J].中國高教研究，2012（7）：41-46.

[6] 孫剛成，王瑩.中美碩士研究生教育對比分析——以四川大學和亞利桑那州立大學為例[J].天津市教科院學報，2014（3）：18-21，63.

[7] 常新華，Yadong Qi，張志強，等.中美研究生教育模式比較研究[J].高等農業教育，2014（8）：119-124.

[8] 洪金水.中美研究生教育培養模式比較分析及借鑒[J].中國農業銀行武漢培訓學院學報，2008（6）：82-83.

[責任編輯：陳 明]