研究生創新教育校企聯合新型培養模式的探索與實踐

劉祥樓　牟海維　劉興斌

[摘 要]研究生創新教育應該在研究創新教育深刻內涵的基礎上，針對工科碩士研究生創新教育中面臨的諸多問題，探索校企聯合創新教育培養模式。歷經十年的實踐，探索出以校企合作為基礎、研發中心為平臺、研究課題為依托、研發資金為支撐、創新教育為核心、雙導師制為特征、三段式教育為主體的新型培養模式。實踐證明，該培養模式有助于提高碩士研究生創新能力，具有一定的應用和推廣價值。

[關鍵詞]創新教育 校企聯合培養 工科研究生

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0049-02

創新能力是衡量國家軟實力的重要標志。創新能力的提高必須以創新人才的培養為基礎。國內相關學者針對創新教育的研究可概括為三種觀點：第一種認為創新教育不僅是教育方法的改革或教育內容的增減，更是教育功能的重新定位，是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求；第二種認為創新教育就是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力及創新個性為主要目標的教育理論和方法；第三種認為創新教育是與接受教育相對而言的以繼承為基礎，以發展為目的，以培養創新型人才為價值取向的新型教育。無論是把研究生創新教育當成教育理念的革新，還是教育方法的創新，抑或是價值取向的更新，都必須要緊緊圍繞如何實現創新人才培養這一核心目標，進而尋求具體創新教育的方法和途徑。通過校企雙方合作培養碩士研究生十年的實踐，我們摸索出了一種適合工科研究生創新教育的新型校企聯合培養模式。

一、工科碩士研究生創新教育面臨的問題

研究生教育作為我國教育結構中的重要組成部分，處于整個教育鏈的最高端。研究生的創新能力是國家整體創新水平的重要體現和保障。面對工科碩士研究生創新教育實際，教育方主要體現出三個方面的不足：一是創新培養理念相對傳統，弱化了創新素質的培養；二是創新培養模式程式化，缺少不同課題組之間，尤其是缺少跨學科的交流和思維碰撞；三是創新培養環境單一化，缺少與企業的密切接觸，這使得研究課題缺少針對性和實用性。

研究生作為受教育方自身也存在三個方面的不足：一是思維自由度小，盲目崇拜和過度依賴導師，缺少叛逆思想和創新思維；二是主觀能動性差，滿足于借鑒別人的方法來被動完成自己的任務；三是探索精神匱乏。這些問題無疑是創新教育的瓶頸。面對上述問題，如何采取行之有效的方法予以應對和解決，值得我們進一步深入研究和探討。

二、工科碩士研究生校企聯合創新教育培養模式的構建

創新型人才必須具備高標準的思想品質、思維方式和行為個性。國內有學者提出，在學位與研究生教育中，影響創造能力培養的重要因素包括：知識結構、實踐環節、科學方法、個性培養、管理工作。也有學者針對全日制工程碩士教育提出，未來的工程師應該依靠工程師與科學家共同培養，應該探索工程型科學家與科研型工程師合理配比的雙師型師資結構。

綜合上述觀點，針對研究生的創新教育，我們進行了一系列的研究與探索。圍繞工科碩士研究生創新能力培養的核心目標，我們選擇校企聯合培養模式，采用三段式創新教育培養方案，尋求思想觀念、思維模式、培養方式三個方面的突破。在實踐中，按工科專業學位碩士研究生基礎扎實、素質全面，應具有創新活力的未來工程人才的培養目標，本著以創新教育理論為支撐，以研究生的電子創新設計為主題，以培養研究生具有扎實的專業基本功、具備學習和掌握交叉學科知識進行創新設計的能力、具有求真和質疑的意識以及頑強的意志力為突破口，培養研究生逐步形成創新習慣。堅持課程教學以實際工程應用為導向、以未來工程人才具備的綜合素養為目標、以激發其創新能力為核心的指導思想，緊緊圍繞以培養學生具有優良的創新思維模式、寬厚的專業知識背景、堅實的理論技術基礎和嫻熟的實踐操作技能這四項核心內容，提出了以培養研究生的創新意識和思維、激發研究生的創新欲望和激情、形成研究生的創新習慣和能力三位一體的培養方案。具體創新教育培養過程體現為三段式教育形式。第一是理論學習階段，利用一年左右的時間安排10門基礎理論課程，讓研究生重點學習公共基礎課和專業學位課，為研究生構建創新知識體系奠定理論基礎。第二是創新孵化階段，利用3-6個月的時間，開設10講專題系列講座，使研究生了解學科前沿技術、學習創新理論和思維方法，從事電子創新設計，參加“挑戰杯”大賽和研究生電子設計競賽等活動，在豐富研究生專業知識背景的同時，激發研究生的創新欲望。第三是創新實踐階段，利用一年半左右的時間讓研究生進入企業創新基地從事畢業論文及相關課題研究，使研究生在攻堅克難的過程中不斷提高自身的創新意識。長期這樣堅持，能培養研究生自身的創新習慣。研究生創新教育校企聯合培養體系的構成核心要素有四個：創新平臺、研發項目、導師團隊、研究生，具體構成見圖1。在實踐中，我們重點突出三個結合：研究生論文選題要與科研項目密切結合；要置身科研團隊與研究開發密切結合；要親歷生產實際與創新實踐密切結合。這樣既培養了研究生的創新意識，又鍛煉了他們的創新能力。在該創新體系中，企業和高校作為創新平臺的兩個共建主體相互合作、協同創新，企業主要根據生產上科技引領需要提供研發需求、投入儀器設備和研發資金；高校則根據創新項目需求提供研究所需的理論支撐、技術支持和人力保障。

三、工科碩士研究生校企聯合創新教育培養實踐

大慶油田測試技術服務分公司有生產兼科研開發的任務需求，有培養研究生的能力，有專業合作基礎及良好的校企關系。該企業是集“測試服務、科技研發、儀器制造”三位一體的專屬企業，其面臨的生產測井難題多為領域內技術前沿課題。東北石油大學電子科學學院與該企業合作了10年。從最初的測試計量技術及儀器專業，到現在的儀器儀表工程專業碩士領域，學術型和專業學位兩種類型的碩士研究生在校企聯合培養的模式下實現了創新教育。10年的校企合作，有以下三點重大的收獲：創新基地建設、形成雙方定期互訪機制、取得多項科研成果。此外，在人才培養、成果產出與轉化等方面也有顯著成效。校企聯合真正實現了各取所需、雙建共贏。

四、結論

通過近10年的探索與實踐，我們尋找到了一條以校企合作為基礎、研發中心為平臺、研究課題為依托、研發資金為支撐、創新教育為核心、雙導師制為特征、三段式教育為形式的工科研究生創新教育校企聯合培養模式。該模式更加適合工科專業碩士學位研究生的創新教育。在該培養模式中，高校、企業、導師和研究生四個主體緊緊圍繞創新平臺形成了有機整體，并建立了一個良性運行機制。實踐證明，校企合作必須要有雙建共贏的意識、真誠合作的態度、協同創新的機制以及科學管理的運行模式，這樣才能取得成功。

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[責任編輯：陳 明]