活動理論框架下的高職高專英語聽力教學研究

姚平平　甘泉

[摘 要]20世紀90年代中后期，高職高專英語教育進入了飛速發展時期，聽說技能訓練是高職高專英語教學的重中之重。在高職高專英語聽力教學活動中，學生之間以及師生之間分工合作的教學活動能夠更有效地提高教學效果。

[關鍵詞]高職高專 英語聽力 教學活動 活動理論

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0074-03

一、引言

在過去的30年里，中國高職高專英語教學經歷了極大的變革，教學目標逐漸過渡到培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說技能。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出：“高職高專英語教學的課程教學目標是在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力和培養學生的英語語言應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”高職高專學生英語聽力基礎差、能力弱是一個普遍的問題，因此如何提高學生的英語聽力理解能力已成為高職高專英語課堂教學的關鍵。本文旨在研究兩個問題：1.我院英語聽力教學現狀如何？2.哪種教學活動可以提高學生的聽力水平？

二、文獻綜述

（一）國外研究現狀

Paul Brett （1995）指出：“聽力理解，作為一種重要的第二語言技能，是語言習得的關鍵，聽力技能的發展也是語言教師首要關心的問題。”外語學習的關鍵是聽力理解能力，沒有聽力理解，溝通就無法進行。Michael Rost （2007）提出了四種類型的聽力活動概述：集中聽力理解、廣泛聽力理解、選擇性聽力理解和交互性聽力理解，其中交互性聽力理解與活動理論框架中的人類活動不謀而合。

Kaptelinin和Nardi（2009）描述了活動理論的原則、歷史、與其他理論方法之間的關系，介紹了活動理論框架下交互設計的積累，提出了活動對象的概念，還介紹了活動理論在實證研究中的應用。Tuomi？鄄Gr？觟hn與En？鄄gestrom （2003）研究了教育機構和工作場所之間的過渡區域，國際研究者在建構主義理論、社會文化視角以及活動理論的框架下以不同的方式關注著過渡過程、交集的中心和學習遷移的邊界，分析了高職高專教育領域對學習和遷移的研究現狀。

（二）國內研究現狀

吳靜（2005）指出以結構主義和行為主義為基礎的傳統英語聽力教學存在的問題，如學習者缺乏熱情，教學材料更新不及時，課堂氣氛沉悶等。趙海霞（2011）提出，英語聽力教學不僅是語言教學，而且是能力培養，并分析了近年來高職高專聽力教學現狀以及影響學生聽力理解的因素。

盛仁澤（2009）分析了大學英語聽力教學發展的現狀，提出需要進一步研究使用不同的教學方法，培養不同的學習者。逯凌虹（2011）研究了提高高職高專學生的聽力理解能力的教學方法。趙立影（2004）指出，活動理論可以指導以學生為中心的學習環境設計，并分析了以活動理論為基礎的學習環境設計。馮倩（2009）解釋了Engestrom的活動理論可以幫助語言教師實現教師發展。張劍鋒、李雪飛（2009）指出研究者應該進一步關注活動理論與聽力教學活動的整合，構建一個新的聽力教學模式來適應不同的學習者。周炎根（2009）分析了活動理論框架下以學生為中心的教學環境。

（三）理論框架

本文的理論框架是Engestrom在2001年提出的第三代活動理論，包括主體（Subject）、客體（Object）和共同體（Community）、工具（Tools）、規則（Rules）和分工（Divi？鄄sion of Labour）。如上圖所示，“學習共同體”是由學生和教師群體（包括教師、專家、顧問等）組成的，在教學活動中，他們互相影響、交流和學習，交換及共享各種教學資源，共同實現特定的教學任務。

三、研究方法

本研究的參與者均為18到21歲的遼寧省高考生，母語為中文，接受過至少7年的正規英語教育，2011年高考英語成績為31-112分。為了不干擾正常的教學工作，研究者選擇了兩個自然班的學生作為參與者，均使用《新視野英語教程》（聽說教程，第二版）作為教材。為了控制無關變量，沒有預先告知參與者本研究的目的，所有的聽力課堂教學由同一個教師負責。

調查問卷的內容主要集中在提高參與者聽力能力的英語聽力教學活動方面，由兩部分組成：背景信息與問題，第一部分是與參與者相關的信息，第二部分由四部分組成：參與者的英語聽力水平，英語聽力教學活動，課外英語聽力學習情況，英語聽力學習共同體的現狀。問卷中15個問題的李克特量表五級選項分別為“非常不同意”“不同意”“不一定”“同意”和“非常同意”，針對調查問卷獲得的數據，研究者運用SPSS19.0統計軟件對數據進行分析。

四、研究結果及分析

本研究共發出88份問卷，在規定時間內回收了87份有效問卷，僅用于本項研究。

從表4.1可以看出，前五個問題選擇“非常不同意”和“不同意”均低于20%，這表明大多數的參與者都有英語聽力學習計劃，并贊成聽力課前應該預習（問題1）。超過50%的參與者同意，在英語聽力教學活動中，集中注意力和積極思考是非常重要的（問題2）。有55.2%的參與者沒有復習聽力材料的習慣，一些參與者在進行聽力練習之前不做任何預習（問題3）。表4.1還表明，許多參與者沒有清晰的思路，因此教師應該設計一些教學活動使學生更有效地參與英語聽力教學活動。

從表4.2和4.3可以看出，70.1%的參與者認為母語（漢語）的相關活動在英語聽力教學中是有用的（問題6）。當被問及感興趣的聽力材料時，60.9%的參與者喜歡如英語新聞和原版電影之類的聽力材料，參與者認為這些材料可以幫助他們練習英語聽力（問題7和問題8）。超過60%的參與者樂意參與英語聽力教學活動（問題9、問題10和問題11）。對于問題9，60.9%的參與者同意“在聽力課上，我和同學合作完成教師布置的任務”。他們很關注高等學校英語應用能力考試的聽力成績，因此，問題10和問題11的頻率值高于其他問題。

從表4.4可以看到，超過50%的參與者對不同層次的真實聽力材料十分感興趣。盡管許多參與者喜歡在互聯網上搜集聽力材料，但許多網站的聽力材料包含商業和娛樂目的，教師應該選擇和推薦一些聽力材料，集中監控學生課外英語聽力學習的情況。

五、結語

雖然本研究取得了一些有益的結果和影響，但由于條件的限制，仍然存在著一些局限性，本研究只選擇了一所高職高專院校兩個班級的學生作為研究對象，一年的教學時間過于短暫，研究者需要在今后的課堂教學活動中進一步充分證明此研究的有效性。但研究者相信，本研究中提供的方法和理論能夠啟發更多高職高專英語教師找到具體可行的方法來改善英語聽力教學活動，也能夠讓學生對英語聽力學習產生濃厚的興趣。與同學和教師分工合作，能更有效地實施英語聽力教學活動，達到提高英語聽力水平的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Brett，P.Multimedia for Listening Comprehension：The De？鄄sign of a Multimedia-based Resource for Developing Lis？鄄tening Skills， System.Wolverhampton：University of Wolver？鄄

hampton Press，1995.

[2] Engestrom，Y.Activity Theory as a Framework for Analyzing and Redesigning Work.Ergonomics 43，2001.

[3] Kaptelinin，V.& Nardi，B.A.Acting with Technolo？鄄gy：Activity Theory and Interaction Design.Massachusetts：MIT Press，2009.

[4] Tuomi，G.T.&Engestrom，Y.Between school and work：new perspectives on transfer and boundary-crossing.Emerald Group Publishing，2003.

[5] 馮倩.活動理論在精讀課堂教師話語中的應用研究[J].孝感學院學報，2009（4）：39-42.

[6] 教育部高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[7] 逯凌虹.對高職高專學生英語聽力教學方法的研究[J].淄博師專學報，2011（2）：29-31.

[8] 盛仁澤.大學英語聽力教學的現狀及發展趨勢研究[J].重慶三峽學院學報，2009（6）：144-147.

[9] 吳靜.多媒體環境下大學英語聽力教學創新研究[J].黔西南民族師范高等專科學校學報，2005（2）：56-72.

[10] 張劍鋒，李雪飛.基于活動理論的大學英語聽力模式設計[J].陜西理工學院學報（社會科學版），2009（3）：76-79.

[11] 趙海霞.高職高專學生英語聽力障礙和訓練策略[J].太原大學教育學院學報，2011（1）：42-44.

[12] 趙立影.從活動理論看以學生為中心的學習環境設計[J].現代教育技術，2004（4）：19-21.

[13] 周炎根.基于活動理論的學習環境設計[J].湖南廣播大學學報，2009（3）：63-65.

[責任編輯：覃侶冰]