網絡外語教學中負動機的影響因素及教學啟示

林清瑜　劉素君

[摘 要]外語學習者的負動機近期被外語教學研究廣泛關注。網絡教學中負動機產生的影響因素多種多樣，根據實際情況，提出網絡外語教學中教師新能力缺失和學生主體性發揮受阻的教學對策，采取培養學生的意志力、培養學習者的元認知策略及提高學習者網絡技術的掌握程度的途徑，從而減少或克服外語學習者學習負動機，提高網絡教學效果。

[關鍵詞]網絡外語教學 負動機 教學啟示

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0080-02

一、引言

動機是外語學習者在學習中最重要的心理因素和個體差異因素之一。目前，研究者更多關注了外語學習動機的積極面，對于消極面即負動機的研究相對不足，而國內對于外語學習動機消極面的研究又以對負動機影響因子的提取和歸納為主。[1]關于網絡教學中負動機的影響因素及其對外語教學的啟示仍然鮮有文獻進行探索，基于此，本文試圖對負動機產生的相關因素展開系統分析，以期對網絡外語教學效果的改善提出有針對性的教學建議。

二、網絡外語教學中的負動機及其影響因素

（一）外語學習中的負動機

在學習動機研究領域，負動機（Demotivation）是一個相對較新的概念，還沒有太多較為明確的定義，目前學界也有學者將負動機翻譯為動機減退、動機削減等。負動機這一術語最初由德爾涅伊（Dornyei）提出。他認為，負動機更關注一系列外部力量，它們會削弱行為意向或者是某種正在發生的行為的動機基礎。[2]該定義僅僅看到了外部力量或外部因素，之后更多的國內外研究者認為，導致二語學習動機減退的因素既應包括外部因素也應包括內部因素。[3] 本研究將負動機定義為在學習過程中因受各種外部因素或者學習者自身因素的影響，學習動機的逐步減退或完全喪失。

（二）網絡外語教學中負動機的影響因素

影響網絡外語教學負動機的因素包括外部因素和內部因素，前者涉及面廣，包括外語教師、網絡教學的軟硬件、社會人才市場和家長的要求等；后者主要指學習者興趣缺失、信心喪失、基礎較差以及學習方法不當等自身因素。但是筆者認為，網絡外語環境屬于工具范疇，其功效關鍵取決于使用者，即教師和學生，此兩者對負動機的產生尤為重要。

（1）教師因素。從網絡環境下交互性教學模式的特點中，可知影響師生、生生交互和參與數量、質量的一個重要因素是教師的主導地位。而主導地位的有效發揮與網絡時代教師的新能力是息息相關的。網絡教學中教師新能力結構包括系統化教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力、信息素養能力、教學研究能力、終身學習能力。[4]

首先，教學監控能力是教師教學能力的核心要素，制約著教師教學能力的提高，從而制約著教學質量的提高。[5]然而，在網絡教學環境中，教師對學生的自主學習監控手段較單一，幾乎所有教師都只是利用網絡外語教學系統里提供的教學管理模塊，僅僅查閱這些量化的信息和數據并據此對網絡自主學習活動進行檢查、評價、反饋、控制和調節，往往不能真正反映出學生在網絡自主學習的動機、態度等隱性的情感因素。

其次，教師的信息素養能力是促使英語課程和現代化網絡技術有機整合的關鍵因素。但在網絡教學實踐中，有些外語教師的信息素養仍較低，不能恰如其分地整合利用優質的網絡資源，制約了教學質量的提升。

再次，在教學研究方面，教師也不主動反省自己在網絡教學實踐中存在的問題，缺乏大膽進行教學創新的能力，導致教學風格刻板，缺乏教學藝術魅力。長此以往，勢必打擊學生網上學習的持久性和積極性，逐步促使網絡學習興趣的轉移。

（2）學生因素。自主學習是網絡環境下最重要的學習方式，強調學生是學習的主體。心理因素、網絡學習策略缺失以及網絡技術水平低下等方面都有可能使學習者興趣消減、信心喪失，從而影響主體性的發揮。

首先，學習者心理因素方面的意志力對學習效果的影響很大。如果不能持之以恒，任何學習方法都是空談，在自主學習環境下尤其如此。由于部分學生長期接受傳統的課堂教學，習慣了教師在學習過程中起主導作用，在網絡學習中時常感到孤立無助，渴望得到他人的幫助與指導，不會圍繞網絡教學內容安排自主學習，在遇到困難和阻力時，不是主動地查閱資料自主解決問題，而是消極等待或終止學習，導致學習意志薄弱。

其次，高級學習策略的缺失也會影響網絡學習。一般而言，學習者都能夠靈活使用簡單的認知策略，如學生可以通過搜索工具獲取優質資源，并通過計算機網絡交互功能應用英語知識。但是，部分學習者還不能自如地使用一些高級的網絡外語學習策略，如“學習過程中不斷用英語進行自我提問”“對英語學習方法進行反思”等元認知策略，簡單的學習使學生的積極性逐漸下降，容易對網絡學習產生松勁情緒。

再次，學習者對網絡技術掌握的程度對網絡學習有一定影響。網絡高手在網絡學習中更容易獲取需要的外語知識，更容易感受到網絡外語學習的樂趣；相反，對計算機和網絡不甚精通的學習者往往容易遭受挫折，很難在網絡學習中找到樂趣。

三、負動機影響因素對網絡外語教學的啟示

（一）網絡外語教師新能力缺失的對策

（1）建設網絡外語教師隊伍。網絡外語教學對教師的新能力要求更加全面，要求教師既是語言專家又是網絡技術專家，因此，對外語教師進行有效的網絡技術培訓是網絡外語教學的重要保證。真正科學的培訓重點應該是新技術在課程和教學中的整合，而不是技術本身。具體而言，可以采取切實有效的校本培訓、脫產跟讀、參加國內各種外語教師教育研修班以及國外語言短訓班等非學歷教育模式，開展一些網絡英語教學法的探討活動和信息技術與課程整合的教學觀摩活動等，逐步實現提高外語教師教育教學能力和教學研究能力雙重目標。

（2）發展教師網絡教學監控能力。教師教學監控能力是教師教學能力結構的高級形式，新模式下的網絡外語教學對教師教學監控能力的要求更具挑戰性。首先，要強化教師和學生之間的雙向交流和反饋的通訊機制，通過多種通訊工具與學生實時進行個別交互，獲得網絡學習與監控過程中一些不容易量化的信息。其次，可以通過加強學校教務部門或外語教學部門的教學質量評估、學生評價、專家或同行現場指導等外部監督干預和指導的方式發展教師的監控能力，最終達到對網絡課堂教學的調節和控制。

（二）學生主體性發揮阻礙因素的應對

（1）培養學生的意志力。優良的意志品質并不是生來就有的，而是在克服困難的過程中逐漸形成的。在網絡外語教學開課伊始，就應該讓學習者了解到學習過程中可能遇到的學習障礙，提升他們面對困難的承受力。在接下來的教學中可以根據網絡課程設計內容，利用netmeeting和icq等網絡交流軟件，開展豐富多彩的興趣小組活動。活動的內容需健康、有趣味，包括朗誦、主題辯論、英語短劇、情景對話、幽默故事等多種形式。一旦學生帶著愉悅的心態去參與學習實踐活動，困難和阻力就會迎刃而解，進而增強學習意志力。

（2）培養學生的元認知策略。培養元認知策略需要進行計劃策略、自我監控策略與自我評估策略三種策略的訓練。計劃策略訓練是元認知策略培養的第一步。在每個學期開學之初，學生首先對照自己與班級其他同學的英語成績，準確定位，然后根據網絡學習資源制訂出力所能及的學習計劃。自我監控策略可以幫助學生監控與調節自己的學習，包括學習過程、學習內容以及學習計劃的實施情況等。常用的自我監控訓練方法有自我提問法、經驗總結法和程序學習法。自我評估策略一般包含學習進步情況的評估和策略使用情況的評估。在新的網絡環境中可以采用一些多元的評估方式如“同伴互評”“學習檔案法”“合同教學法”來培養學生的自我評估策略。

（3）提高學生網絡技術的掌握程度。組織開展新生入學前的計算機網絡技術摸底工作，對于那些計算機基礎薄弱的學生，要在網絡學習之前進行最基本的操作培訓。可以設立學生會網絡技術部，建設一支學生網絡技術員隊伍，對班級學生進行網絡知識及計算機基本技能培訓，并且在網絡外語學習中繼續為網絡學習的學生提供網絡服務和相關技術服務，不斷提高學習者的網絡技術應用能力。一方面保證了網絡硬件資源的合理有效使用，另外一方面也降低了這部分學生學習網絡化外語的難度，保持其外語學習興趣。

四、結論

本研究在定義外語教學研究中負動機的基礎上，從教師和學生兩個方面分析了負動機產生的影響因素，并從中尋找改善網絡外語教學效果的途徑，從而為教師減少或克服高校外語學習者學習負動機提供建議。但是，在網絡外語環境中仍有許多導致動機退化的其他因素存在，還需在未來的研究中深入挖掘。

[ 注 釋 ]

[1] 胡衛星，蔡金亭.英語學習動機減退的模型構建[J].外語教學，2010（3）：41-44.

[2] D？觟rnyei Z，Ushioda E.Teaching and researching： Motivation[M].London：Routledge，2013.

[3] 周慈波，王文斌.大學英語學習者負動機影響因子調查研究[J].中國外語，2012（1）：48-55.

[4] 陳鳳燕.基于網絡教學的教師新能力結構探討[J].福建廣播電視大學學報，2013（2）：38-39.

[5] 李森，彭桂芳.教師教學監控能力研究：回顧與展望[J].當代教師教育，2013（3）：7-12.

[責任編輯：覃侶冰]