淺談通過科學實驗培養學生科學素養

邢靜

《小學科學新課程標準》中指出：本次課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習生活打好基礎。而科學又是一門以實驗為基礎的學科，所以通過實驗教學合理培養學生科學素養具有十分重要的意義。

一、通過科學實驗，激發探究興趣，培養科學素養

小學生對實驗最感興趣，這種興趣，往往成為他們學習的直接動力，成為愛好和志趣，以致發展為驚人的勤奮和百折不撓的毅力。興趣愛好和求知欲是學生獲得知識、技能和發展能力的前提，也是獲得知識、技能和發展能力的結果。

案例：《空氣在哪里》一課中，我讓孩子把一團紙塞在瓶底，將杯子倒立直接壓入水中，學生發現紙團不會濕，就會知道空氣占據空間?？諝庥匈|量，可以讓學生把兩個同樣大的氣球充滿氣吊在小棍上，并使它保持平衡，刺破其中一只，觀察發現：刺破了充滿氣的氣球這頭小棍會翹起來，就知道空氣有質量?？諝庥辛鲃有?，可讓學生把充滿氣的氣球的口對著自己的臉，就會知道空氣有流動性。理解空氣被壓縮，可讓學生給自行車輪胎和籃球充氣或在手上擠壓注射器，學生能知道空氣可以被壓縮。這些實驗能滿足學生的好奇心，激發學習興趣，調動學習的積極性、主動性、創造性。

案例：《我們的營養》中要檢驗淀粉、脂肪、蛋白質。為了提高學生在生活中認識淀粉的能力，比如哪些食物中含有比較多的淀粉，我選擇學生生活中很熟悉的——饅頭、米飯、馬鈴薯、面條、薯條、栗子、玉米等來檢驗，這就使得學生很愛做這個實驗，能饒有興趣的分組檢驗不同食品，既貼近生活，又有趣味性。

二、通過科學實驗，掌握科學方法，培養科學素養

科學實驗能引導學生用實驗的手段去驗證事物的屬性，發現事物的變化、聯系和規律，所以要培養學生從小就把獲取知識建立在實驗的基礎上，學會正確的科學方法。

案例：在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手;點燃酒精燈后火柴不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中;電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路;導線兩端接頭不是鉤、叉時要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。像這樣在試驗中要注意的細節不勝枚舉。科學不僅可以培養一個人敏銳的洞察力，更能培養學生時時注意細節問題，因為“細節決定成敗”。

案例：在實驗教學中，教師要把培養學生觀察能力放在首位，教會學生觀察方法。大量的實驗現象需要仔細觀察，精彩的現象往往就會轉瞬即逝，只有通過細心觀察才能及時捕捉到，如在研究《熱脹冷縮》一課時，把試管插在熱水杯里，使試管的水變熱，扎在試管頭上的一塊氣球皮會很快地凸出來;把試管插在冷水里，使試管內的水變冷，扎在試管頭上的一塊氣球皮會很快地凹進去，這兩個過程是持續時間較短的，必須要學生全程地參與觀察，才能夠獲得印象深刻的感性的認識。

三、通過科學實驗，獲取科學知識，培養科學素養

實驗能揭示事物現象的本質和規律，實驗能讓學生觀察到產生現象的全過程，再進行研究。因此，在教師的引導下，運用理論與實踐相結合的教學原則，通過學生的親自實踐，主動去探索新知識，獲取新知識，這是使學生以最有效的方式去掌握科學自然基礎知識。

案例：在《電磁鐵》的實驗中學生會發現：同樣的釘子，繞著同樣的線圈，為什么有的釘子帽是南極，有的釘子帽是北極呢？教師不必講清其原因，應該讓學生自己觀察、實驗、思考這是怎么一回事。通過觀察、實驗，學生會發現電磁鐵的磁極不同是因為線圈兩端連接電池的正負極不同，或線圈的繞向不同;教師指導學生認識“電磁鐵的磁力大小與什么有關系？”時，首先進行分組做實驗，要求按一定的形式把實驗活動的結果記錄下來，其次小組匯報，學生能夠在老師的指導下總結出知識要點：“電池的節數、線圈的匝數與磁鐵的數量關系，串聯電池越多，線圈匝數越多，電磁鐵的磁力越大。反之電磁鐵的磁力就越少”。

案例：教學《熱脹冷縮》，可以讓學生把不加熱的銅球放進鐵圈中恰好通過，把加熱后的銅球放進鐵圈中，不能通過，再把冷卻后的銅球放進鐵圈中又能通過，這樣可使學生知道大多數物體有熱脹冷縮的性質。

四、通過實驗教學，培養能力習慣，培養科學素養

學習科學知識，不僅要培訓學生動腦、動手能力，還要培訓學生實驗操作、觀察記錄、整理記錄等方面的能力。這些能力不是單純靠教師的講解來傳授的，而必須在相應的科學實驗中，才能得到長足的發展。通過設計實驗，分析結果等能鍛煉和培養想象能力和分析能力;在形成概念的過程中，培養概括、抽象的邏輯思維能力;在遇到問題需要處理時，則可以鍛煉學生的探索能力;在操作中，還能培養學生的組織能力、實踐操作能力等。因此，只有通過實驗，才能更好地培養和發展學生學科學、用科學的能力。在此基礎上還要開展除課堂實驗以外的多種形式的科學實驗，課外實驗和學生生活關系更為密切，更能培養學生的獨立實驗能力和探究能力，繼而將其培養成習慣。

案例：在教學《磁鐵》一課時，要把事先準備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告訴學生們盡可能的多去設計試驗方法，來探究磁鐵的性質。學生開始設計實驗，選取材料，開始實驗。這樣既能極大的調動學生的興趣，又能培養學生的動手能力。

案例：在教學三年級第三單元《種子的一生》一單元時，最好讓學生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結果，并收獲種子，每一點的變化都要讓學生細致地觀察并作詳細地記錄。最后，讓學生把實驗成果拿到課堂上來進行評比。這不僅讓學生完成了實驗任務，也培養了學生熱愛勞動的習慣，明白了植物生長的過程，培養了學生仔細觀察和認真實驗的習慣。