精彩對(duì)話，成就魅力的語(yǔ)文課堂

宋芹

語(yǔ)文因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而快樂(lè)，語(yǔ)文與生活共生、共融、共發(fā)展。課堂教學(xué)是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的過(guò)程，是一個(gè)豐富多彩的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。新課程改革要求從生活的高度，用“生成”的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性、靈活性。教師要能敏銳地捕捉即時(shí)生成的教學(xué)機(jī)遇，抓住生成的教育資源，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使語(yǔ)文成為生命課堂，涌動(dòng)全體學(xué)生生活的靈性。

一、建立平等的師生關(guān)系，是進(jìn)行有效對(duì)話的基礎(chǔ)

“平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。”這一直是教師的教育人生信條。在課堂上，教師要努力讓所有學(xué)生都享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì)，不讓課堂成為一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生的對(duì)話舞臺(tái)，要盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，使所有學(xué)生都成為課堂這個(gè)大舞臺(tái)的主角。

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，教師要充分尊重、理解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中有自己獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，教師要及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們對(duì)話的熱情，讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣。

二、解讀文本，是進(jìn)行有效對(duì)話的前提

為了能夠?qū)嵤┯行?duì)話，首先教師要通過(guò)反復(fù)朗讀教材，讀出教材的精妙之處，讀出自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，然后想一想：學(xué)生在閱讀教材時(shí)最感興趣的是什么？最容易產(chǎn)生誤解的是什么？最難讀懂的是什么？什么地方學(xué)生容易產(chǎn)生多元解讀？會(huì)遇到哪些問(wèn)題？幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題的有效策略有哪些？在學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地把課文讀好，要給學(xué)生閱讀留有足夠的時(shí)間。同時(shí)，還要為學(xué)生與文本的對(duì)話架設(shè)起橋梁，善于解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的一些通過(guò)自身的努力不能排除的閱讀障礙，把未知轉(zhuǎn)化為已知，把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)，把不能轉(zhuǎn)化為能，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心。

三、抓住教學(xué)過(guò)程中生成的火花，是進(jìn)行有效對(duì)話的關(guān)鍵

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)變動(dòng)。”對(duì)話教學(xué)的重要特性是“生成性”，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前準(zhǔn)備時(shí)完全預(yù)見(jiàn)的。教師要學(xué)會(huì)傾聽，欣賞學(xué)生的真情告白，與此同時(shí)，教師還要及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高對(duì)話的教學(xué)質(zhì)量。

四、追求對(duì)話深度，是進(jìn)行有效對(duì)話的核心

不難發(fā)現(xiàn)，目前一些課堂有“溫度”無(wú)“深度”，課堂上學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，雖然讓人感受到熱鬧，但極少讓人怦然心動(dòng)。究其原因，主要是課堂對(duì)話比較膚淺，缺乏一定的深度。在閱讀教學(xué)中，教師必須引領(lǐng)學(xué)生一步步由淺表到內(nèi)核、由文章到生活地進(jìn)行思索，在步步深入的對(duì)話過(guò)程中叩問(wèn)學(xué)生心靈。正所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，既追求對(duì)話深度，又很好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和精神的同構(gòu)。

五、教師適時(shí)點(diǎn)撥，是進(jìn)行有效對(duì)話的保障

語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是一個(gè)有準(zhǔn)備而充滿著各種觀點(diǎn)碰撞的“意義交匯場(chǎng)”，但這并不意味著教師就此可以放任自流。在還給學(xué)生“話語(yǔ)權(quán)”的同時(shí)，對(duì)于偏離文本價(jià)值觀的個(gè)性化閱讀，教師還要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)激勵(lì)的作用，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、有效對(duì)話領(lǐng)航。

六、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是進(jìn)行有效對(duì)話的目標(biāo)

閱讀教學(xué)就是要通過(guò)對(duì)話式的教學(xué)，把學(xué)生從被動(dòng)世界中解放出來(lái)。結(jié)合學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人;同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)話，知識(shí)得到豐富，能力得到提升，個(gè)性得到張揚(yáng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)與發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的有機(jī)整合。

讓課堂教學(xué)多一些自然狀態(tài)對(duì)話的生成，這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)得到發(fā)展，體驗(yàn)得到加深，個(gè)體得到張揚(yáng)，思維能夠動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言能夠活起來(lái)，想像難夠飛起來(lái)。經(jīng)歷真實(shí)的參與，學(xué)生獲得的不只是知識(shí)，還有發(fā)展的喜悅、探究的興趣、頓悟的驚喜、思考的歡樂(lè)。締造鮮活的真實(shí)生命，語(yǔ)文生命課堂才會(huì)真正成為師生智慧飛揚(yáng)的天地，教與學(xué)靈性涌動(dòng)的舞臺(tái)。

總之，對(duì)話教學(xué)就是讓教師帶著學(xué)生走向教材，走向生活，讓學(xué)生在課堂上從“有話可說(shuō)、有話想說(shuō)”到“有話敢說(shuō)”、“有話會(huì)說(shuō)”。語(yǔ)文課堂，就是師生一起進(jìn)行的有效的對(duì)話。