用幻想堅固真實

夏芬

《語文新課程標準》中明確提出：“中學生要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”但是，十分可惜的是，大多數學生怕作文，作文課上冥思苦想，最終用“假”“大”“空”來編故事，湊字數完成任務。在這樣的情境下，如果再讓他們幻想，肯定會吹得“海闊天空”，就會虛成“空中樓閣”了。正是基于這樣的現狀，語文教師往往回避了寫作中對學生進行“幻想”的教學，認為少了些“瞎想”就會使學生的文章離真實更近。但是，這顯然是不對的。

幻想是客觀事物在人們意識中的一種特殊形式的反映，它來源于真實。幻想的土壤就是真實，沒有一種幻想是憑空產生，不依靠任何真實的。越是精彩的幻想作品，就越是需要真實的細節。學生不可以沒有幻想，沒有幻想的人生是不精彩的，因為幻想是創造的萌芽，但也不能滿腦子不切實際的幻想。這時，作為教師，就應該讓學生清醒地認識到哪些是幻想，哪些是真實，哪些幻想可以變成真實，哪些幻想可以為真實增色，然后在寫作中運用幻想的力量將真實堅固。

一、課堂教學中，培養學生大膽想象、幻想的能力

1.想象、幻想形象。在教學魯迅的《藤野先生》一文時，對于清朝留學生的發式，可以不運用圖片來展示，而是讓學生根據作者的描寫來想象、幻想這樣的形象，理解魯迅借此描寫所要表達的嘲諷。

2.想象、幻想場景。在海倫？凱勒的《再塑生命》中，有一處因海倫不能理解“愛”，安妮？莎莉文對她教育的場景描述。“愛”是抽象的概念，很難讓一個既瞎又聾的孩子懂得。在教學中，也可以讓學生進行想象、幻想，如果讓學生來教，學生會怎么教？通過這個想象的過程，讓學生感受海倫的艱難和沙莉文的偉大。

3.想象、幻想內心。魯迅的《阿長與<山海經>》中有一個片段，記敘了阿長為“我”買了渴望已久的《山海經》后，“我”當時的反應：我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。這時，就可以讓學生進行想象、幻想“我”曾經因對《山海經》的渴望有過哪些舉動，借此讓學生明白“我”之所以會有如此大的反應的原因。

二、在文學作品的閱讀中，讓學生學習幻想的運用

很多時候，學生想要幻想，但往往不懂得如何更恰當地進行幻想。其實他們所學的文人佳作，就是他們用來模仿學習的最好范本。

魯迅在《雪》一文的開篇中，對江南的雪有過一段描寫：“蝴蝶確乎沒有;蜜蜂是否來采茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。”這是作者對記憶當中模糊了的江南冬天的描寫，在這里正是通過幻想的展開，使得所寫冬景更生動形象，同時也使讀者感受到了作者對江南冬天的喜愛。魯迅含蓄的筆觸沒有直白地加以表達，但短短的一處幻想，既不破壞筆調的和諧，又表達了作者所需要傳達的思想。真是眼前一段幻想，心中一份思想。

三、寫作訓練中，讓學生明確幻想的原則

幻想有時雖然天馬行空，神奇而又浪漫，但幻想絕不是胡編亂造，空穴來風。所以，運用幻想寫作時就必須遵循應有的原則。

1.形象地創造有生活基礎的原型。要知道，無論是童話世界中的“白雪公主”“青蛙王子”，還是科幻世界中的“安凡達”，都不是憑空想象的，他們都是生活原型的再創造。

2.幻想的產生要有合理的情境設計。魯迅之所以會產生對江南冬天的幻想是借助于模糊的記憶，辛棄疾之所以會產生對沙場的幻想是借助于迷蒙的醉意，他們的幻想都“事出有因”。

英國作家萊辛說：缺乏幻想的學者只能是一個好的流動圖書館和活的參考書，他只掌握知識，但不會創造。所以作為教師，一定要培養學生幻想的能力，并幫助他們合理地使用幻想，讓他們在幻想的境界中更清晰眼前的世界，更堅實腳下的道路。