未成曲調先有情

王方銳

河北清河中學

“轉軸撥弦三兩聲 未成曲調先有情。”一個好的導入是教師把學生引入興趣的大門，變“要我學” 為 “我要學 ” 的重要的一步。良好的導入像戲劇的序幕，讓學生翹首以待;像巨大的磁石，使學生備受吸引;像投石激浪，讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬 。

課堂導入的形式和方法是多種多樣的，現結合自己的教學實踐列舉如下：

一、歌曲導入

音樂是一種抒情性極強的藝術形式。因此，在語文教學過程中，我們如能恰當地使用音樂，就會讓學生快速地進入課文的氛圍中，去感知作者所要表述的內容。

如教《項羽之死》時，讓學生聽屠洪剛的《霸王別姬》，音樂響起，學生立即被歌曲中所體現出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的悲慨無奈深深吸引。然后再問：“曾經是力拔山兮氣蓋世？的項羽，怎么會淪落到這樣一種下場呢？讓我們來看一下司馬遷是如何告訴我們的。”這樣便將學生的思維引入了恰當的軌道，讓他們在不知不覺中進入角色。

二、影視導入

學生對影視是很喜愛的，所以我盡量把這些資源利用在教學上。如在教《荊軻刺秦王》時，讓學生先觀看張藝謀導演的電影《英雄》，學生一下子就說出了許多相關的知識，也更容易理解荊軻在易水送別時“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的那種悲愴感情。用影視來導入，利用其中的片段、細節、畫面，讓學生有感性認識，較直觀，可以更容易理解文章的內容。

三、精美詩文導入

詩詞名句是濃縮的語言精華，其內在美是令人咀嚼不盡的。設計導語時，恰到好處地運用一些詩文名句，不但能夠很快地渲染一種典雅的氣氛 而且能創設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意。

如《再別康橋》的導入：配舒緩的鋼琴曲《安妮的仙境》。 教師配音：古人云“黯然銷魂者，唯別而已矣”，所以在古人的詩文中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，更有“相見時難別亦難”的苦澀。 那么，現代人又是如何去體悟和理解離別之情的呢？今天，我們來品鑒徐志摩先生的《再別康橋》，領略一下現代詩人筆下的離情別緒。

四、高考作文導入

學生經常為寫作文沒有材料而愁，其實課文本身就是很好的素材。高考中常見到利用文本為材料來寫作文的。如在教到蘇軾的《赤壁賦》時，我讓學生提前了解2004年高考福建卷的作文題目，最后還讓學生閱讀了當年優卷的作文《蘇軾的赤壁》。教《離騷》時，因高考作文中常常可以看到屈原的素材， 所以我先讓學生在高考作文中找出有關屈原的作文，特別推薦了考生寫的《給屈公的一封信》。

五、故事導入

如《咬文嚼字》的導入： ?相傳，一次蘇東坡與蘇小妹及黃山谷一起論詩，互相題詩。小妹說出“輕風細柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一個字，成為詩眼。蘇東坡當即加為“輕風搖細柳，淡月映梅花”。不料蘇小妹卻評之為“下品”。蘇東坡認真思考后，得意地說：“有了，‘輕風舞細柳，淡月隱梅花。”小妹微笑道：“好是好了，但仍不屬上品。”一旁的黃山谷忍不住了，問道：“依小妹高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”東坡、黃山谷吟詠著，玩味著，不禁拍掌稱妙。 （效果：這個小故事不僅典雅，而且具有啟思性，能讓學生對閱讀與寫作中的遣詞造句進行深入的思考，很快將學生引入文本的學習中。）

除上述方法外，還有問題式導入、懸念導入、新聞導入、針對語病導入等方法，教師可根據教學實際靈活運用。

本版編輯 牧陽