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楊骕

曾有哲人說，寫作是表達自我的最佳方式，是靈魂棲息之所，是精神生命的生存之道。一年一度的高考過后，引起社會各界人士關注最多的學科是語文，語文學科引發人們議論最多的是作文。這大多是因為作文教學中的種種弊端而引起的，針對當前作文教學的現狀，可從以下三個方面觀照：

一是教師的教學內容陳舊，教學方法僵化。從小學、初中至高中，許多教師依然滿足于在審題、立意、選材、組材、表達等方面普遍性、理論性地指導。二是學生的寫作心處于一種“想說愛你不容易”的尷尬狀態。他們一方面知道作文的重要作用，一方面又缺少寫作激情，怕寫、厭寫作文。即使寫了出來，往往內容空洞，思想蒼白，情感虛假，結構僵化，感動不了自己，也打動不了別人，彌漫著“假大空”的瘴氣。三是在高考指揮棒的巨大影響下，在人們急功近利的思想迅速膨脹下，教師急于教給學生寫作技巧，學生也急于獲取制勝法寶，甚至一些所謂專家學者和出版部門也絞盡腦汁聯袂推出名目繁多的寫作指導書以坐收漁利。一個“急”字，就是當前作文教學內容浮躁的集中體現，它讓作文教學陷入了只重技巧的模式化訓練的泥淖中而難以自拔。

走出泥淖，為作文教學正本清源迫在眉睫，現已成為教師、學生乃至社會有識之士的共同呼聲。那么，作文教學的本源是什么？以下三個方面是值得商榷的。

一、體驗生活

“現在的學生不愿寫作、害怕寫作的一個重要原因，是他們缺少生活。”有的教師說。“現在的生活單調乏味，除了學習還是學習，生活就是重復昨天，有什么可寫的？”多數學生說。難道學生真的是所謂的缺少生活？非也。語文學習的外延與生活的外延相等，生活是寫作的源泉，這應是熟知的寫作真諦。學生并沒有脫離廣闊的現實生活，他們親歷的生活夠豐富的：未知的艱辛、交友的困惑、家庭的變化、代溝的阻隔、球賽的刺激、嬉游的快樂、成功的喜悅、失敗的痛苦等;他們耳聞目睹的生活也很復雜：環境的惡化、東部的發展、西部的落后、北京的奧運、上海的世博等。

語文課程標準強調，培養學生發現生活、思考生活的體驗能力，這無疑對作文教學走出泥淖有重大的影響。在作文教學中，教師要積極引導學生體驗生活。可以引導學生體驗個人成長的快樂與煩惱，體驗家庭生活的幸福與不幸，體驗學校生活的浪漫與刻板，體驗社會生活的進步與落后，體驗現代科技的積極與消極;可以引導學生在不同的時間長度上去體驗，也可引導學生在不同的空間范圍內去體驗;可以引導學生體驗真善美的可貴，也可引導學生體驗假丑惡的可惡;可以引導學生在現實情境中體驗，也可引導學生在創設情境中體驗。一句話，學生對生活體驗的多少、深淺，決定他們的寫作材料是豐富多彩還是貧乏單調。

二、凈化情感

中學生處于人生的關鍵時期，每天面對復雜多變的世界，照例，他們內心深處的希望與失望、歡樂與痛苦、喜悅與憤怒、敬愛與憎恨等各種情感，會自然而然地流露筆端。然而，事實是學生作文中少有真情實感的自然流露，多的是虛情假意的粗編濫造。有些考生為打動閱卷教師的鐵石心腸，不惜采用置父母于死地、陷自己于慘苦的苦肉計中，圣潔的親情由考生玩于股掌之上，暴露出來的已經不僅僅是作文的問題了。究其原因：一是學生在影視文化的影響下，讀圖、讀畫、讀影，趨之若鶩;一是學生在網絡文化的沖擊下，熱衷于讀流行、讀通俗、讀庸俗、讀惡俗。正是這些不正常的閱讀，使學生生活在“生活”之中，對生活視而不見，聽而不聞，觸而不感，對傳統文化經典視如糞土，棄如敝屣，感受情感的能力貧乏、被削弱甚至呈畸形發展。

語文課程標準反復強調，在閱讀教學中要培養學生對思想情感的感受能力。其實，語文教材就是一座豐富的情感寶庫。在作文教學中，教師要有意識地引導學生感受、挖掘文本中的情感元素，用在閱讀中獲得的經驗，來提高自身的感悟能力，這樣情就會隨感而發。毋庸置疑，教材中的優秀之作無一不是作者內心獨特情感的宣泄，更是凈化學生情感世界、提高學生感悟能力的有效載體。學生感受到了文本中的情感，也就獲得了感受現實生活中的種種情感的能力。

三、關注人文

培養和提高學生的人文素養，是語文教學的重要目的。而作文是學生內在精神和獨特個性差異的文字外化顯現，它折射出學生的人生態度、價值取向、審美情趣和個性特征，但大多數學生作文中主體思想的缺失由來已久。一方面是由于應試教育搞得學生暈頭轉向，使他們緊閉心扉，把自己變得波瀾不驚，靜如止水;另一方面由于長期的模式化訓練，消蝕了學生的思想，學生個性缺失，思想復制，游戲話語。所以，學生在作文中就只能滿足于材料的羅列，或人云亦云，這種情況在學生作文中很常見。

語文課程標準強調學生作文要表達自己的思想，這可以說是擊中了當前作文教學的軟肋。語文是一門有著豐富人文思想的學科，語文教學可以為學生提供歷史、文化的智慧，展示高尚的情操，讓學生領悟人生的哲理，受到高雅的審美情趣的熏陶，即人文精神的陶冶。學生所缺失的人文思想，是可以在平時的語文學習中習得的，教師應該注重引導學生探究作品的人文思想和人文精神，用以提高學生的修養，發展學生的健康個性，形成學生的健全人格。

總之，不是不要寫作技巧的指導，只是，當作文教學只重視技巧指導而進行模式化訓練的時候，它就壽終正寢了。若把作文教學實踐喻為一只雄鷹，生活仿佛是軀體，情感好像是雙翅，人文如同是腦袋，技巧只不過是雙爪。很明顯，雄鷹應該飛翔，不應該行走。