以人為本，減負增效

鮑慶英

課堂檢測是檢查和測試學生一篇課文學了之后對知識的掌握情況的。我認為一般應放在課內完成，這樣便于減輕學生的課業負擔，并且能夠保證檢查效果。這里，我主要就教學流程中“檢測練學”環節檢測作業的設計，總結一下多年來我的有效探索。我的作業形式一般有以下幾種類型：

一、聽寫詞語，給加點字注音。

二、解釋下列詞語。

為檢測以上兩項作業，在之前的教學工作中，我和我的孩子們是做了大量工作的。

去年秋天，我在教九年級一個班語文的同時，又帶了七年級的一個班語文，七年級是中學的起始班級，為了使他們實現由小學向初中的良好過度，每一課學習之前，我都將課文下面的注音釋義、《同步導學》上的詞語及語文書后面所羅列的易讀錯寫錯的字詞加以歸納，讓班上成績優秀，字寫得漂亮的學生抄寫在教室里的小黑板上。這些優秀學生人員不固定，只要字寫得好，誰都有機會。再讓每個小組里的學困生在上課前，將小黑板上要求注音的字詞的拼音及特別需要引起注意的字詞的解釋及用法寫在大黑板上，同時將自己在先學過程中遇到的疑問也寫上黑板，以供上課時共同學習，同時鼓勵學生寫好詞語后，再寫上自己的名字，好讓老師和同學們看到他的進步。這一做法由各小組組長組織，輪流上黑板展示。實踐證明這一方法效果非常好，學困生平常由于成績差，作業錯誤率高，很少得到大家的肯定，而這件事完成起來很容易讓他們有一種成功感。此時老師一兩句由衷的表揚，往往使他們興奮的小臉紅漲好半天。小黑板上漂亮的字詞一般要掛上幾天，直到做本課的課堂作業前才擦去。同時每人準備一本字詞本，鼓勵大家給字詞本起個好聽的名字，有的叫“字詞匯編”，有的叫“珠海拾貝”……久而久之，學生就掌握了字詞學習的有效方法，養成了字詞學習的良好習慣。他們為了完成這兩項作業，平時還互相聽寫、互相提問、互相檢查督促。在做作業之前，我讓學生擦去小黑板上的字詞并讓他們合上所有的資料，在我的口授下完成聽寫、注音、解釋詞義。

一個自主發展的人，一般有清晰的自我認識，有積極的自我形象并且能悅納自我，有內在學習需求與成長渴望。怎么激發起學困生的學習需求及成功的渴望，從而樹立起他們的自信，應該成為我們教師努力的方向。

三、填空。

“填空”這項作業內容很豐富，主要是關于課文中的一些基礎知識。如文體特點，作者及相關背景，文章的線索及寫作方面的重要特色也是課堂檢測的一項重要內容。

四、品味語言，賞析句子。

五、默寫語段。

有些文章有要求背誦或默寫的語段，有的是全文默寫。一般最后一項是默寫語段或全文默寫。

以上題目都是學生在前幾個學習環節中學習的重點內容，學生在課堂檢測前基本心中有數，老師課堂上所要檢測的內容，早已做好有的放矢，因此，作業優秀率、過關率都比較高。雖然作業檢測過程中，學生都比較緊張，但我認為這種適度的緊張是必須的，只有這樣才能保證孩子們學習的高效。

作業做好后，每組組長分別收齊并進行批改，組長只負責改對錯，即打紅“勾”或打“ⅹ”，最終結果由我來判定，我根據組長的批改，再復看一遍，最后打上分數和等第。

在批改作業的同時，我將學生錯誤率較高的題目摘錄下來，形成“錯題集”，從而有針對性地加以指導，并調整自己的教學側重點。

實踐證明，這一做法很有效，去年秋天我剛接的兩個班起初考試分數都低于同軌班級，而到期末考試時，均分與同軌班級相比，已是遙遙領先。